0-3歲兒童母親激勵性評價行為有哪些類型,發(fā)生過程是怎樣的?背后的原因是什么?本研究使用質(zhì)性研究的個案研究法,通過參與式觀察、半結(jié)構(gòu)深度訪談進行深入全面的研究。研究后期還使用錄像分析法對建構(gòu)的理論進行驗證與豐富。研究介紹如下:研究目的是探索0-3歲兒童母親激勵性評價行為的發(fā)生類型、過程及背后的原因,研究對象是四位母親與兩位幼兒園教師,研究方法是質(zhì)性研究的個案研究法,具體資料收集是通過參與式觀察、半結(jié)構(gòu)深度訪談、錄像分析等方法進行。抽樣使用非概率抽樣中的目的性抽樣,其中使用典型抽樣抽取母親A,使用最大差異抽樣抽取BCD三位0-3歲兒童母親,根據(jù)效標抽樣及外部抽樣抽取EF兩位教師。具體的研究過程是先對母親A進行個案研究,通過參與式觀察、非結(jié)構(gòu)深度訪談,使用扎根理論層層編碼最終歸納出核心概念故事線并構(gòu)建模型,接著通過非結(jié)構(gòu)深度訪談另外三位母親對研究發(fā)現(xiàn)進行豐富與驗證,最后通過分析兩位教師的錄像,進一步豐富與驗證。研究發(fā)現(xiàn):1、0-3歲兒童母親激勵性評價行為有崇拜、促進、傳播三大類型58種行為,其行為的發(fā)生過程分別有崇拜-促進-傳播、崇拜-傳播、崇拜-促進、崇拜等四種模式,理想的激勵性評價行為... 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數(shù)】：202 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

激勵控制系統(tǒng)模式圖（趙振宇,田立延，1994:49）

圖 1-2 激勵中的前饋和反饋模式圖（趙振宇,田立延，1994:49）激勵教育，“就是根據(jù)教育規(guī)律，通過對人們現(xiàn)實生活中典型思想和行為的獎勵懲罰，引導、啟發(fā)人們朝著預(yù)期目標發(fā)展的一種教育活動”（趙振宇,田立延，1994:11一個完整的激勵教育過程由教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育手段四個要素相互作

圖 2-1 研究程序圖就如上圖所示，本研究前后跨度接近兩年。準備期。2017 年 9 月至 2018 年 2 月為前期準備階段，主要是研究方法的學習、資收集方法的實踐。2018 年 2 至 5 月在繼續(xù)實踐觀察與記錄的同時，進行文獻綜述，從

【參考文獻】：
期刊論文
[1]激勵創(chuàng)造未來,智慧改變?nèi)松谝粚媒處熂钚栽u價與兒童發(fā)展研討會綜述[J]. 洪浩才,夏雨璇,葉平枝.  教育導刊(下半月). 2019(02)
[2]向童年致敬[J]. 劉曉東.  中國教育學刊. 2018(05)
[3]從農(nóng)家走進精英大學的年輕人:“懂事”及其命運[J]. 程猛,康永久.  中國青年研究. 2018(05)
[4]幼兒觀察與評價忌舍本逐末——對當下流行的“學習故事”的反思[J]. 郭良菁.  幼兒教育. 2015(31)
[5]華玆華斯《頌詩:憶幼年而悟永生》的兒童哲學意蘊[J]. 劉曉東.  教育學報. 2015(04)
[6]幼兒教師日常評價行為及其類型特征[J]. 葉平枝,陳立秋.  教育導刊(下半月). 2011(08)
[7]提高評價水平 提升教育質(zhì)量——幼兒園課程與教學評價研討會綜述[J]. 張司儀,王亞珺.  早期教育(教師版). 2011(02)
[8]幼兒教師日常教學評價行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J]. 葉平枝.  學前教育研究. 2010(06)
[9]教師課堂激勵性言語評價運用的反思[J]. 王伶俐,黃金聯(lián).  現(xiàn)代教育科學. 2009(02)
[10]兒童立場:教育從這兒出發(fā)[J]. 成尚榮.  人民教育. 2007(23)

博士論文
[1]兒童生活與兒童教育[D]. 侯莉敏.南京師范大學 2006

碩士論文
[1]幼兒教師日常評價行為的激勵效果研究[D]. 陳旭琪.廣州大學 2016
[2]幼兒教師日常評價行為的轉(zhuǎn)化研究[D]. 陳立秋.廣州大學 2012
[3]激勵性評價與幼兒嘗試錯誤行為的關(guān)系研究[D]. 謝果鳳.沈陽師范大學 2011
[4]中小學學生激勵性評價策略研究[D]. 劉博文.東北師范大學 2011
[5]小學低年級語文教學中激勵性評價的實踐研究[D]. 陶艷.華東師范大學 2010
[6]教師激勵性口頭評價對學生課堂參與的影響[D]. 金璟.西北師范大學 2010
[7]中學物理課堂教學激勵性評價的研究與實踐[D]. 丁長亮.西北師范大學 2006
[8]教師評價風格及認可程度對幼兒自我概念影響的研究[D]. 韓春紅.華東師范大學 2005



本文編號：3074612