從增權取向的社會工作視角出發(fā),以典型地區(qū)為例,對社區(qū)老年教育的現(xiàn)狀和模式進行實證研究。研究發(fā)現(xiàn),目前該地區(qū)社區(qū)老年教育在組織管理的明確性、宣傳和重視程度、內容和形式的豐富可及以及教育資源和條件的不平衡性等方面還有待進一步提升。同時,由于受到身心狀況、社區(qū)環(huán)境、社會政策等各方面因素的影響,老年人在參與社區(qū)老年教育過程中存在無力感。文中從個人、人際關系和社會參與三個層次分析了老年人參與社區(qū)教育的影響因素,在此基礎上,利用社會工作的專業(yè)理念和方法,從使能與賦權、倡導與組織、鏈接與整合三個層面提出社區(qū)老年教育的賦權與增能路徑。 

【文章來源】：天津職業(yè)院校聯(lián)合學報. 2020,22(10)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

關于被調查者希望社區(qū)老年教育進行改善的方面

交換理論認為，每一個人都有不同于他人的自我需求和資源資本，社會互動就是通過資源交換以滿足自我需求的行為。老年人由于缺少可交換的資源和價值，其地位會隨之降低。因此，要通過不斷完善老年人相關社會政策與社會服務，以使老年人保持現(xiàn)有的資源資本，方能維持老年人在社會參與中的互惠性、主動性和獨立性，從而提高老年人的社會地位。目前關于社區(qū)老年教育的政策尚不完善，同時社區(qū)老年教育發(fā)展又面臨資金資源短缺、場所不足等諸多困境，成為老年人參與社區(qū)教育活動的外在環(huán)境阻礙因素（見圖2）。增權理論認為，個人的無力感是由于環(huán)境的排擠和壓迫造成的，而社會政策的無力和社會資源分配的不合理、社區(qū)老年教育重視與宣傳不夠是外在環(huán)境的表現(xiàn)形式，這使老年人在參與社區(qū)教育過程中產生一種強烈的“無力感”，使老年人無法發(fā)揮個人能力，但是這種環(huán)境障礙是可以通過采取行動加以改變的。四、社區(qū)老年教育的賦權與增能路徑

老年人個體層面的增權目的在于使老年人參與社區(qū)教育活動的自信心和權利意識得到增強，教育參與能力得到提升。社會工作者可以利用個案與小組工作的方法，一是幫助老年人調整心態(tài)，樹立正確的“老年觀”，增強老年人的自我效能感，提升老年人的自信心和積極性。二是加強對老年教育的宣傳，讓老人意識到自己是老年教育的主體，增強老年人的權利意識和話語權，積極表達自己的教育需求，提高其爭取教育資源的能力。三是運用小組工作方法開展社區(qū)老年教育活動，結合老年人教育需求開設不同主題的教育型小組，組織豐富多彩、形式多樣的教育活動。如我們課題組在某社區(qū)所開展的老年人智能手機學習小組活動，從小組籌備、小組策劃、小組實施、小組評估，都全程邀請老年人參與其中，相信老年人的能力，真正做到以老年人為本，接納與尊重老人，讓老年人體會不同于傳統(tǒng)的教育形式，調動他們參與社區(qū)教育的積極性和主動性，増強他們對生活的掌控力，從而重新體會自身的價值與意義。在這個過程中，社工主要扮演了使能者、支持者、教育者的角色。（二）組織與倡導：發(fā)揮社區(qū)互助團體在老年教育中的積極作用

【參考文獻】：
期刊論文
[1]增權視角下的社區(qū)老年教育研究[J]. 朱起民.  黑龍江教育學院學報. 2018(03)
[2]小組工作介入社區(qū)學習共同體的探索——以社區(qū)老年教育為例[J]. 李渭,霍建平,劉潔.  內蒙古電大學刊. 2018(02)
[3]關于近十年社區(qū)老年教育研究文獻綜述——中國社區(qū)老年教育領域前沿視點評析[J]. 黃琳,陳乃林.  職教論壇. 2017(09)
[4]社區(qū)老年教育問題研究:社區(qū)社會工作視角的分析[J]. 王英.  成人教育. 2009(02)

碩士論文
[1]增權視角下的社區(qū)老年教育研究[D]. 蔡玉軍.華中師范大學 2016



本文編號：3061360