我國(guó)在融合教育和教師培訓(xùn)方面進(jìn)行了大量研究,但就融合教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容和效果而言,我們知之甚少。本研究對(duì)2007年至2017年間國(guó)際同行評(píng)議期刊上發(fā)表的實(shí)證研究進(jìn)行了元分析,發(fā)現(xiàn)在融合教育的背景下職前教師教育模式的內(nèi)容構(gòu)成包括課程性質(zhì)、課程時(shí)長(zhǎng)、特殊教育需要學(xué)生類型、課程內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)、有效性評(píng)估指標(biāo)、考核方式等內(nèi)容;根據(jù)效應(yīng)值大小來(lái)評(píng)價(jià)教師教育模式的有效性,結(jié)果表明大部分研究采用必修的學(xué)期課程（32學(xué)時(shí)）并輔以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育模式,對(duì)職前教師的融合態(tài)度、知識(shí)和技能、效能感有顯著積極作用。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)特殊教育. 2019,(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
1 引言
2 方法
    2.1 文獻(xiàn)檢索
        2.1.1 文獻(xiàn)檢索范圍與方式
        2.1.2 文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn)
        2.1.3 文獻(xiàn)編碼
    2.2 統(tǒng)計(jì)量計(jì)算
        2.2.1 效應(yīng)值計(jì)算
        2.2.2 同質(zhì)性檢驗(yàn)
3 研究結(jié)果
    3.1 融合教師教育模式的內(nèi)容構(gòu)成分析
    3.2 融合教師教育模式的有效性分析
4 討論
    4.1 有效的職前教師教育模式的內(nèi)容構(gòu)成和特點(diǎn)
    4.2 研究的局限與啟示
5 對(duì)國(guó)內(nèi)職前教師教育模式改革的建議


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]氣質(zhì)性樂(lè)觀與心理健康關(guān)系的元分析[J]. 齊曉棟,張大均,邵景進(jìn),王佳寧,龔玲.  心理發(fā)展與教育. 2012(04)
[2]國(guó)內(nèi)注意缺陷/多動(dòng)障礙兒童干預(yù)效果的元分析[J]. 蓋笑松,蘭公瑞,劉希平.  心理學(xué)報(bào). 2008(11)
[3]元分析的特點(diǎn)、方法及其應(yīng)用的現(xiàn)狀分析[J]. 毛良斌,鄭全全.  應(yīng)用心理學(xué). 2005(04)
[4]從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J]. 辛濤,申繼亮,林崇德.  高等師范教育研究. 1999(06)



本文編號(hào)：3049545