日本的社會教育概念是個發(fā)展著的地域性概念。當(dāng)前它被更多地定義為援助、組織地域居民進(jìn)行自我教育活動的實踐形式。日本長野縣飯?zhí)锸虚_展的社會教育實踐活動,呈現(xiàn)了日本社會教育實踐的多層次構(gòu)造,并從中可以分析出日本社會教育的定位與特質(zhì)�；诒焙５来髮W(xué)等學(xué)者關(guān)于日本地域性社會教育實踐構(gòu)造的思想,明確日本社會教育實踐的特點是"為了地域社會""通過地域社會"以及"與地域社會一起",而將三者統(tǒng)一則是日本社會教育的定位。這一定位表明,日本社會教育是一種教養(yǎng)性教育,不為經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)或就業(yè),只為文化教養(yǎng)提升,側(cè)重提升公民教養(yǎng);日本社會教育是一種教育自治意識教育,倡導(dǎo)"自我教育、相互教育才是社會教育本質(zhì)"的社會教育觀;日本社會教育是一種"地域社會"教育,構(gòu)建居民對于地域社會建設(shè)的"共同體"意識。這種社會教育的特質(zhì),一是基層治理性,日本的社會教育最終指向的是社會層面的重構(gòu)與治理;二是依法治教性,體現(xiàn)了政府對于社會教育法制化建設(shè)的重視;三是全面參與性,其社會教育是自下而上的多元主體共同參與;四是獨立自主性,包括教育行政的獨立性、公民館的自立性。日本社會教育實踐為我國社區(qū)教育建設(shè)提供了有益的參考和啟示。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2019,31(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究方法
    1. 個案調(diào)查法
    2. 訪談法
    3. 信息收集與分析
三、日本地域性社會教育實踐構(gòu)造
    1. 非正規(guī)教育的公民館活動
    2. 正規(guī)教育的社會教育機構(gòu)實踐
    3. 非正式教育的地緣、志緣組織活動
四、日本地域性社會教育的定位
    1. 日本社會教育是一種教養(yǎng)型的公民教育
    2. 日本社會教育強調(diào)居民的教育自治意識
    3. 日本社會教育的最終指向是地域社會的建設(shè)
五、日本地域性社會教育的特質(zhì)
    1. 基層治理性
    2. 依法治教性
    3. 全面參與性
    4. 獨立自主性
六、對我國社區(qū)教育發(fā)展的啟示
    1. 繼續(xù)推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的全面建設(shè)與制度安排
    2. 全面加強社區(qū)教育發(fā)展的頂層設(shè)計與理論研究
    3. 不斷強化社區(qū)教育實踐的資源整合與區(qū)域創(chuàng)新
    4. 高度重視社區(qū)教育工作人員養(yǎng)成體系的構(gòu)建


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]制度效應(yīng)下日本社會教育的理論轉(zhuǎn)向——兼論制度和理論的互涉關(guān)系[J]. 娜仁高娃.  日本問題研究. 2018(06)
[2]試論公民身份教育的實踐模式——基于六國培養(yǎng)體系的比較研究[J]. 王小飛.  教育研究. 2015(10)
[3]實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展:終身學(xué)習(xí)時代的教育重構(gòu)——訪東京大學(xué)牧野篤教授[J]. 陸素菊.  開放教育研究. 2015(02)
[4]全球化下日本公民館的發(fā)展及其社會影響[J]. 新保敦子.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2011(02)



本文編號：3024677