近年來,孤獨(dú)癥兒童的數(shù)量在急劇增長(zhǎng),國家相關(guān)部門對(duì)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)事業(yè)愈發(fā)重視。社交障礙作為孤獨(dú)癥兒童的核心障礙也由此受到了關(guān)注,增加恰當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)分享行為有助于兒童的社會(huì)性發(fā)展。為了使孤獨(dú)癥兒童能在無教師、同伴等角色提醒下主動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)社交,研究者希望培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童具備一定的自我管理能力。本研究以一名學(xué)齡期孤獨(dú)癥男童為干預(yù)被試,采用單一被試實(shí)驗(yàn)法中的跨行為多探測(cè)設(shè)計(jì),以基于PRT的自我管理程序?yàn)樽宰兞?以“主動(dòng)分糖果”、“主動(dòng)邀請(qǐng)玩拼圖”和“主動(dòng)贊美”三個(gè)目標(biāo)行為的發(fā)生次數(shù)以及達(dá)成百分比為因變量。整個(gè)實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)基線期、干預(yù)期、維持期三個(gè)階段,全程74天,其中干預(yù)期內(nèi)每次對(duì)被試進(jìn)行25分鐘的干預(yù)。實(shí)驗(yàn)采用觀察法收集數(shù)據(jù),通過視覺化數(shù)據(jù)分析和TauU計(jì)算法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,同時(shí)計(jì)算觀察者一致性系數(shù)和干預(yù)忠實(shí)度以確保實(shí)驗(yàn)的信效度。本研究最終得到以下結(jié)論:其一,學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童能夠有效掌握自我管理程序;其二,基于PRT的自我管理程序能有效改善孤獨(dú)癥兒童的主動(dòng)分享行為。建議在孤獨(dú)癥兒童分享行為的培養(yǎng)過程中,應(yīng)充分發(fā)揮其主動(dòng)性,挖掘其自我管理的可能性。具體做到:第一,實(shí)現(xiàn)基于PRT的自我管理程序教學(xué)的課程化... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教學(xué)環(huán)境平面圖

302.6.3干預(yù)材料整個(gè)教學(xué)過程中所涉及到的材料主要有：（1）10份班級(jí)小朋友名單；（2）不同口味的糖果；（3）3幅拼圖；（4）6寸錄像手機(jī)。具體如圖所示：圖2.3小朋友名單圖2.4不同口味的水果糖圖2.5拼圖圖2.6錄像手機(jī)及型號(hào)2.6.4干預(yù)流程本研究的干預(yù)策略為基于PRT的自我管理程序，主要教授一名學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童L能夠理解三種類型的主動(dòng)分享行為，能夠辨別并記錄已經(jīng)發(fā)生的主動(dòng)分享行為，最后能夠自己強(qiáng)化自己的主動(dòng)分享行為。由此，本研究根據(jù)三個(gè)具體目標(biāo)行為分別設(shè)置了干預(yù)流程，具體如下：2.6.4.1“主動(dòng)分糖果”的干預(yù)流程（1）干預(yù)目標(biāo)第一，通過示范演練，L能夠理解“主動(dòng)分糖果”的程序性動(dòng)作，具體包括“選擇對(duì)象”、“肢體語言”、“遞出糖果”、“作出回應(yīng)”；第二，通過自我記錄訓(xùn)練，L能夠觀察并在主動(dòng)分糖果行為發(fā)生后在《今天我分糖果了嗎》記錄表上打勾；第三，通過自我強(qiáng)化訓(xùn)練，L能夠?qū)⒂涗洶褰慌c研究者并兌換薯片。

302.6.3干預(yù)材料整個(gè)教學(xué)過程中所涉及到的材料主要有：（1）10份班級(jí)小朋友名單；（2）不同口味的糖果；（3）3幅拼圖；（4）6寸錄像手機(jī)。具體如圖所示：圖2.3小朋友名單圖2.4不同口味的水果糖圖2.5拼圖圖2.6錄像手機(jī)及型號(hào)2.6.4干預(yù)流程本研究的干預(yù)策略為基于PRT的自我管理程序，主要教授一名學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童L能夠理解三種類型的主動(dòng)分享行為，能夠辨別并記錄已經(jīng)發(fā)生的主動(dòng)分享行為，最后能夠自己強(qiáng)化自己的主動(dòng)分享行為。由此，本研究根據(jù)三個(gè)具體目標(biāo)行為分別設(shè)置了干預(yù)流程，具體如下：2.6.4.1“主動(dòng)分糖果”的干預(yù)流程（1）干預(yù)目標(biāo)第一，通過示范演練，L能夠理解“主動(dòng)分糖果”的程序性動(dòng)作，具體包括“選擇對(duì)象”、“肢體語言”、“遞出糖果”、“作出回應(yīng)”；第二，通過自我記錄訓(xùn)練，L能夠觀察并在主動(dòng)分糖果行為發(fā)生后在《今天我分糖果了嗎》記錄表上打勾；第三，通過自我強(qiáng)化訓(xùn)練，L能夠?qū)⒂涗洶褰慌c研究者并兌換薯片。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]自我管理策略提升自閉癥譜系障礙兒童社交技能研究綜述[J]. 周哲成,葛琛.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(18)
[3]隨班就讀自閉癥學(xué)生問題行為類型及其表現(xiàn)形式、功能的研究[J]. 楊希潔,彭燕,劉頌,牟玉潔,鄧岳敏.  中國特殊教育. 2018(08)
[4]社會(huì)故事繪本教學(xué)改善孤獨(dú)癥兒童打招呼和分享行為的干預(yù)研究[J]. 王永固,黨昕,張慶,李曉娟.  中國特殊教育. 2018(03)
[5]自我管理策略應(yīng)用于自閉癥兒童康復(fù)的研究述評(píng)[J]. 陳建軍,任萌萌,李濤.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(04)
[6]單被試實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析:非重疊法效果量估計(jì)[J]. 續(xù)志琦,辛自強(qiáng).  心理技術(shù)與應(yīng)用. 2018(02)
[7]動(dòng)機(jī)理論視角的中小學(xué)生友善教育[J]. 閆冰.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2017(36)
[8]自我監(jiān)控策略提升自閉癥兒童學(xué)業(yè)任務(wù)專注度和正確率的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 馮雅靜.  中國特殊教育. 2017(09)
[9]融合環(huán)境下自閉癥譜系障礙兒童社會(huì)交往同伴介入干預(yù)研究元分析[J]. 連福鑫,王雁.  教育學(xué)報(bào). 2017(03)
[10]孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能評(píng)定量表的編制[J]. 魏壽洪.  中國康復(fù)理論與實(shí)踐. 2017(04)

博士論文
[1]語音情感識(shí)別的研究與應(yīng)用[D]. 劉佳.浙江大學(xué) 2009

碩士論文
[1]小學(xué)生自我管理能力研究[D]. 江春雨.青島大學(xué) 2019
[2]關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童社交技能的干預(yù)研究[D]. 程志軍.杭州師范大學(xué) 2017
[3]高功能自閉癥兒童的分享行為[D]. 徐璐.東北師范大學(xué) 2016
[4]PRT的自我發(fā)起對(duì)學(xué)前自閉癥兒童主動(dòng)提問技能的干預(yù)研究[D]. 郝怡娜.重慶師范大學(xué) 2016
[5]iPad軟件結(jié)合核心反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童社交技巧教學(xué)方法研究[D]. 蔡倩.重慶師范大學(xué) 2015
[6]“自我管理”策略對(duì)提升自閉癥兒童課堂專注行為的成效研究[D]. 王潔.重慶師范大學(xué) 2015
[7]幼兒自我管理能力發(fā)展及影響因素研究[D]. 李勇.西華師范大學(xué) 2015
[8]自我管理策略提升學(xué)齡期自閉癥兒童生活技能成效的研究[D]. 陳建軍.重慶師范大學(xué) 2015
[9]社會(huì)故事影響自閉癥兒童親社會(huì)行為的成效研究[D]. 陳西梅.重慶師范大學(xué) 2012
[10]試論在教育生態(tài)視野下幼兒自我管理能力提升策略[D]. 劉萍.蘇州大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3020964