發(fā)布時(shí)間：2021-02-05 20:49

　　我國(guó)少數(shù)民族教育現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是后發(fā)型教育現(xiàn)代化,必然受后發(fā)型現(xiàn)代化有關(guān)理論的指導(dǎo)。當(dāng)前我國(guó)民族教育現(xiàn)代化進(jìn)程面臨困境,諸如過(guò)分關(guān)注數(shù)據(jù)指標(biāo)、造成較大程度的教育浪費(fèi)、民族傳統(tǒng)文化傳承危機(jī)等,從后發(fā)型現(xiàn)代化理論視角分析,這些困境實(shí)質(zhì)是因雙重目標(biāo)導(dǎo)致而產(chǎn)生,教育躍遷導(dǎo)致了教育與經(jīng)濟(jì)的錯(cuò)位,示范效應(yīng)導(dǎo)致了民族文化傳統(tǒng)斷裂。因此,要解決民族教育現(xiàn)代化的困境,必須因地制宜確立少數(shù)民族教育現(xiàn)代化目標(biāo),堅(jiān)持教育與勞動(dòng)結(jié)合以實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)適切發(fā)展,并通過(guò)文化共生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的文化融通。 

【文章來(lái)源】：貴州民族研究. 2019,40(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、我國(guó)少數(shù)民族教育現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì):后發(fā)型教育現(xiàn)代化
二、少數(shù)民族教育現(xiàn)代化過(guò)程面臨的困境
    （一）過(guò)分關(guān)注數(shù)據(jù)指標(biāo)
    （二）較大程度教育浪費(fèi)
    （三）民族文化傳承危機(jī)
三、后發(fā)型現(xiàn)代化視角下少數(shù)民族教育現(xiàn)代化困境產(chǎn)生的根源
    （一）雙重目標(biāo)導(dǎo)致兩難窘境
    （二）教育躍遷導(dǎo)致教育與經(jīng)濟(jì)的錯(cuò)位
    （三）示范效應(yīng)導(dǎo)致民族文化傳統(tǒng)斷裂
四、少數(shù)民族教育現(xiàn)代化發(fā)展的對(duì)策探索
    （一）因地制宜確立民族教育現(xiàn)代化目標(biāo)
    （二）教育與勞動(dòng)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)民族教育與經(jīng)濟(jì)的適切發(fā)展
    （三）文化共生實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的和諧融通
五、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代化進(jìn)程中少數(shù)民族文化傳承危機(jī)與應(yīng)對(duì)——基于文化基因視角[J]. 李明,么加利.  貴州民族研究. 2018(07)
[2]為了民族地區(qū)同步進(jìn)入小康社會(huì)——黨的十八大以來(lái)民族教育發(fā)展述評(píng)[J]. 趙小雅.  中國(guó)民族教育. 2017(10)
[3]教育收益率的地區(qū)差異研究[J]. 趙顯洲.  技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究. 2015(01)
[4]試論教育現(xiàn)代化的基本特征[J]. 顧明遠(yuǎn).  教育研究. 2012(09)
[5]論教育現(xiàn)代化的基本概念[J]. 馮增俊.  教育研究. 1999(03)



本文編號(hào)：3019557