2007年教育部頒布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》與《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，在新課程改革的背景下，對特殊教育提出了新的要求，但國家制定的統(tǒng)一的課程計劃不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，部分地區(qū)的成功校本課程經(jīng)驗因地域差異，對其他特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)也僅有參考價值。特殊教育因其受教育對象的特殊性和學(xué)校特色發(fā)展的要求，需要開發(fā)校本課程。本文從X學(xué)校(X學(xué)校是贛州市一所招收聽障與智障兒童的學(xué)校)探索校本課程的現(xiàn)狀出發(fā)，對該校校本課程的開發(fā)存在的問題進(jìn)行分析，總結(jié)出該校的校本課程主要存在四方面的問題：第一，資金不足；第二，師資緊張，且教師的專業(yè)化水平有待提升；第三，校本課程的開展存在問題；第四，社會支持不足，阻礙了校本課程的開展。針對以上四方面的問題，作者有針對性地提出三個建議：第一，重視、調(diào)整校本課程；第二，建設(shè)教師隊伍，提升教師的專業(yè)會水平；第三，加強與社會的交流合作，以獲得社會上的支持，同時爭取社會的資源援助。
【學(xué)位單位】：贛南師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2012
【中圖分類】：G760
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 導(dǎo)論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 新課程改革與發(fā)展的要求
        1.1.2 特殊兒童全面發(fā)展的要求
        1.1.3 特殊教育特色發(fā)展的要求
    1.2 研究的動機、目標(biāo)、方法和意義
        1.2.1 動機
        1.2.2 目標(biāo)
        1.2.3 方法
        1.2.4 意義
第2章 特殊教育校本課程開發(fā)研究的文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)概念界定
    2.2 校本課程開發(fā)理論
        2.2.1 校本課程開發(fā)理念
        2.2.2 校本課程開發(fā)特征
        2.2.3 校本課程開發(fā)類型
        2.2.4 校本課程開發(fā)條件
    2.3 特殊教育校本課程開發(fā)
        2.3.1 指導(dǎo)思想
        2.3.2 基本原則
        2.3.3 影響因素
第3章 特殊教育校本課程開發(fā)研究現(xiàn)狀
    3.1 國外研究現(xiàn)狀
        3.1.1 丹麥特殊教育校本課程開發(fā)
        3.1.2 美國特殊教育校本課程開發(fā)
        3.1.3 韓國特殊教育校本課程開發(fā)
        3.1.4 澳大利亞特殊教育校本課程開發(fā)
        3.1.5 芬蘭特殊教育校本課程開發(fā)
        3.1.6 國外開發(fā)經(jīng)驗
    3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        3.2.1 聾校校本課程開發(fā)
        3.2.2 培智校本課程開發(fā)
        3.2.3 國內(nèi)開發(fā)策略
第4章 贛州市 X 學(xué)校校本課程開發(fā)
    4.1 開發(fā)背景
    4.2 開發(fā)狀況
        4.2.1 現(xiàn)狀
        4.2.2 經(jīng)驗
    4.3 問題和原因分析
        4.3.1 資金問題
        4.3.2 師資問題
        4.3.3 校本課程實施問題
        4.3.4 社會支持問題
第5章 特殊教育校本課程開發(fā)的建議
    5.1 重視校本課程
    5.2 建設(shè)教師隊伍
    5.3 加強交流合作
參考文獻(xiàn)
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2830643