閱讀是豐富個體知識和技能的重要手段,是提高個人溝通和理解水平的重要渠道。對于聽力受損的聾生來說,閱讀不僅可以幫助其獲取一定的詞匯和背景知識,同時是其了解社會、融入社會的必備的能力。目前,很多聾生由于聽力的損失,以手語作為與他人溝通交流的工具。有研究指出手語的表達(dá)方式與漢語存在差異,手語句子中出現(xiàn)語序倒置的情況比如“賓語前置”,“主語后置”等。再者聾生進(jìn)入學(xué)校后往往是手語-漢語書面語的雙語者,會借助手語來學(xué)習(xí)和理解漢語,那么手語獨(dú)特的語序是否會影響到聾生書面語認(rèn)知的活動呢,尤其是對聾生具有重要意義的句子閱讀呢?因此,本研究從手語與漢語語序差異角度探究對小學(xué)聾生句子閱讀的影響。采用行為實驗,選取4-6年級30名小學(xué)聾生為被試(四年級12名,五年級11名,六年級7名),通過聾生被試閱讀手語與漢語語序一致和不一致的兩類句子,比較兩類句子閱讀時間以及句后閱讀理解判斷的正確率,來探究語序差異對句子閱讀的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):被試閱讀語序不一致句子時間顯著長于語序一致的句子;被試閱讀不同語序句子的時間受到被試閱讀水平的影響。由于手語與漢語語序的差異會影響小學(xué)聾生句子閱讀,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注手語與漢語語序差異對小學(xué)聾生句子閱讀的影響并加強(qiáng)指導(dǎo),從而提高學(xué)生閱讀水平。
【學(xué)位單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G762;G623.23
【部分圖文】：

被試進(jìn)入實驗室熟悉環(huán)境后，主試和助手（熟練掌握手以確保被試?yán)斫鈱嶒灣绦�。實驗程序采用Ｅ－ｐｒｉｍｅ２．０編程。實驗程序屏幕的左�?cè)呈現(xiàn)注視點５００邋ｍｓ，然后呈現(xiàn)句子，被試默讀完句子按，接下來，對句子之后設(shè)置的閱讀理解題作出正誤判斷，正確按“Ｆ１００００邋ｍｓ時，如果被試仍然沒有反應(yīng)，問題自動消失。正式實驗之熟悉實驗過程。正式實驗中呈現(xiàn)３０個句子之后會出現(xiàn)休息提醒，實實驗大約２５分鐘。逡逑：同學(xué)，你好！歡迎參加本次實驗。實驗開始時屏幕左側(cè)會出現(xiàn)一個個句子代替。你的任務(wù)是：又快有準(zhǔn)確的閱讀句子，閱讀完畢后按“應(yīng)的問題，判斷正誤，正確按“Ｆ”，錯誤按“Ｊ”鍵。如果你己經(jīng)按“空格鍵”開始，如果不理解請向?qū)嶒炄藛T尋求幫助，謝謝配合！了，現(xiàn)請你休息一下，休息之后，請按“空格鍵”開始，繼續(xù)實驗。逡逑

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本文編號：2824176