發(fā)布時間：2020-09-19 08:03

　　 學科互涉理論從一種思想發(fā)展成一系列復雜的活動,對學科領域產生了不容忽視的影響。它不僅沖擊了原有學科模式的構建理念,而且以一種全新的思維,重新定義學科之間的關系,重新建構學科知識的體系。在學科互涉的今天,成人教育學科研究疆域逐漸受到蠶食,學科理論體系遭受外界質疑,學術共同體聲音不一,從而影響外界對成人教育學科的認同。為此,基于學科互涉的本質,成人教育學科應該以問題研究導向來拓展疆域,通過科際整合來提升理論信度,實現話語整合來推進成人教育學學科的發(fā)展。
【部分圖文】：

職教論壇/2015.9JIXUJIAOYU繼續(xù)教育學和社會學科）之間也出現相互交叉地帶，在交叉地帶上又生長出眾多新的學科，如納米技術、基因工程等學科的產生。（二）學科互涉的本質揭示———多元知識的整合與創(chuàng)生對于學科互涉的本質詮釋，湯姆·帕克森從力度和親密度兩個維度，勾勒了學科互涉的層次分析圖（如圖1）。帕克森根據不同學科之間互涉的親密度和力度的高低，將學科互涉分為四個維度：維度一作為學科交叉的最低層面，并沒有打破學科自身的邊界，只是簡單的知識借鑒；維度二和維度三是更深層次的互動，它們逐步走出原有學科的禁錮，形成新的學科話語、理論與方法；維度四則實現不同學科之間的深度交融，學科知識逐漸融會貫通，原有的學科體系得到重新構建，知識領域的深度與廣度逐漸擴展，或者誕生一門新興的學科。圖1帕克森學科互涉層次圖此外，朱麗·湯普森·克萊恩則以深度、廣度和整合維度將學科互涉的本質用三角圖形表示出來（如圖2）。雷普克認為，學科互涉應以學科深度、學科廣度以及學科互涉整合為三個支點，彼此互動并取得平衡。學科深度是指學科問題和學科資源分配之間的矛盾，營造共同的學科背景，運用整合性思維方式拓寬視野，用學科互涉的理論視角去分析問題、理解問題。所謂學科廣度，則是指不僅不能縮小某一學科認識論的空間，而且還要不斷拓寬不同學科之間認識論的范疇。學科互涉整合主要體現在學科知識、整合性思維、整合性范式、整合性知識等方面。圖2學科互涉整合的本質隨著學科互涉理論的不斷發(fā)展和完善，其內涵和外延都得到擴充，作為學科之間發(fā)生的一種彼此互動活動，學科互涉其本質是將不同學科間“可通約”的概念、理論、方法等進行評判性理解和科學性整合。學科互涉為解決一些共同問題?

囔Э浦釗浠ド嫻那酌?度和力度的高低，將學科互涉分為四個維度：維度一作為學科交叉的最低層面，并沒有打破學科自身的邊界，只是簡單的知識借鑒；維度二和維度三是更深層次的互動，它們逐步走出原有學科的禁錮，形成新的學科話語、理論與方法；維度四則實現不同學科之間的深度交融，學科知識逐漸融會貫通，原有的學科體系得到重新構建，知識領域的深度與廣度逐漸擴展，或者誕生一門新興的學科。圖1帕克森學科互涉層次圖此外，朱麗·湯普森·克萊恩則以深度、廣度和整合維度將學科互涉的本質用三角圖形表示出來（如圖2）。雷普克認為，學科互涉應以學科深度、學科廣度以及學科互涉整合為三個支點，彼此互動并取得平衡。學科深度是指學科問題和學科資源分配之間的矛盾，營造共同的學科背景，運用整合性思維方式拓寬視野，用學科互涉的理論視角去分析問題、理解問題。所謂學科廣度，則是指不僅不能縮小某一學科認識論的空間，而且還要不斷拓寬不同學科之間認識論的范疇。學科互涉整合主要體現在學科知識、整合性思維、整合性范式、整合性知識等方面。圖2學科互涉整合的本質隨著學科互涉理論的不斷發(fā)展和完善，其內涵和外延都得到擴充，作為學科之間發(fā)生的一種彼此互動活動，學科互涉其本質是將不同學科間“可通約”的概念、理論、方法等進行評判性理解和科學性整合。學科互涉為解決一些共同問題，通過學科之間的多邊互動，將概念、理論、方法、技術等有效的整合利用，進而豐富和拓寬原有的學科體系或者產生新的學科。當然，學科互涉理論排斥簡單的“移植”和堆積，也反對將相關學科和知識毫無處理的“拿來主義”，因為那樣只會阻礙學科互涉產生良好的效果。二、我國成人教育學科發(fā)展的現實境遇“我們的知識是在學科間被分離

【共引文獻】

相關期刊論文 前10條

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相關會議論文 前8條

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相關博士學位論文 前10條

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【相似文獻】

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相關重要報紙文章 前10條

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5 北京商報記者 程銘R

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