本文關(guān)鍵詞：全日制本科生與成人教育本科生英語自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自從20世紀(jì)80年代以來,自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為了教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題,特別是1981年Henri Holec提出學(xué)習(xí)者自主的概念以后,自主學(xué)習(xí)成為了應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的討論熱點(diǎn)。 大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)相比,主要以自主學(xué)習(xí)為主,而自主學(xué)習(xí)能力的程度直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查就顯得尤為重要了。全日制本科生與成人教育本科生是建設(shè)當(dāng)今社會(huì)主義的主力軍,他們的學(xué)習(xí)能力對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義學(xué)習(xí)型社會(huì)有直接而重要的影響。因此,對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究是非常必要的。英語是本科階段的必修科目,學(xué)好英語非常重要。然而,對(duì)全日制本科生與成人教育本教生的研究還不夠,特別是對(duì)于其英語自主學(xué)習(xí)能力的研究還十分不夠。 因此,本研究通過問卷及其訪談為研究手段,對(duì)比全日制本科生與成人教育本科生在科目英語上的自主學(xué)習(xí)能力上的差異,試圖分別找出影響全日制本科生與成人教育本科生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素。 本研究采用定性與定量相結(jié)合的方式,問卷采用了周智忠(2004)及吳桂芬(2005)所使用的“自主學(xué)習(xí)”問卷,對(duì)太原理工大學(xué)全日制本科生與成人教育本科生各發(fā)放問卷300份,分別收回全日制本科生279份,成人教育本科生255份,問卷均采用Likert五分量表進(jìn)行計(jì)分(A=1, B=2, C=3, D=4, E=5),將數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0Statistics統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析,分析出兩者在各個(gè)英語自主學(xué)習(xí)方面的不同,并分析其不同的原因,最后得出在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度方面,兩者有顯著差異；在在我監(jiān)控方面,兩者無顯著差異；在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面,兩者無顯著差異；在利用課外資源方面,兩者有顯著差異；在自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)方面,兩者有顯著差異。從總體情況來看,全日制本科生與成人教育本科生英語自主學(xué)習(xí)能力整體差異沒有顯著性。另外通過訪談的方式了解學(xué)生的真實(shí)想法,總結(jié)出影響全日制本科生與成人教育本科生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素。最后針對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的內(nèi)容,作者提出了一定的策略與建議,希望在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】：英語自主學(xué)習(xí) 影響因素 全日制本科生 成人教育本科生
【學(xué)位授予單位】：太原理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• ABSTRACT3-5
• 中文摘要5-9
• Chapter One Introduction9-15
• 1.1 Background of the study9-11
• 1.2 Significance of the study11-12
• 1.3 Structure of the study12-13
• 1.4 Research Questions and Methods13-15
• Chapter Two Literature Review15-51
• 2.1 Introduction of autonomous learning15-32
• 2.1.1 The definition of autonomous learning15-17
• 2.1.2 Features of autonomous learning17-20
• 2.1.3 Internal mechanism of autonomous learning20-22
• 2.1.4 Synonyms of autonomous learning and distinctions22-24
• 2.1.5 Factors influencing learners' English autonomous learning24-32
• 2.2 Theoretical Support of Autonomy32-35
• 2.2.1 Humanistic Theory32-33
• 2.2.2 Cognitive Theory33-34
• 2.2.3 Constructivism34-35
• 2.3 Studies both at home and abroad35-45
• 2.3.1 Studies Abroad36-39
• 2.3.2 Studies at Home39-43
• 2.3.3 Comparison of studies at home and abroad43-45
• 2.4 Status of English autonomous learning45-51
• 2.4.1 Full-time undergraduates' status45-47
• 2.4.2 Spare-time undergraduates' status47-51
• Chapter Three Research Design51-55
• 3.1 Research questions51
• 3.2 Participants51-52
• 3.3 Instruments52-53
• 3.4 Data collection53-55
• Chapter Four Results and discussions55-77
• 4.1 Data analysis55-69
• 4.2 Influencing factors69-77
• 4.2.1 Influencing factors for full-time undergraduates69-72
• 4.2.2 Infiuencing factors for spare-time undergraduates72-77
• Chapter Five Conclusion77-83
• 5.1 Major findings77-78
• 5.2 Pedagogical implications78-81
• 5.3 Limitations81-83
• BIBLIOGRAPHY83-89
• ACKNOWLEDGEMENTS89-91
• APPENDIX Ⅰ91-93
• APPENDIX Ⅱ93-95
• PUBLISHED PAPERS95

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：全日制本科生與成人教育本科生英語自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：281526