【摘要】：溝通能力是指溝通者用適當?shù)男问骄幋a欲傳達的信息,視需要調(diào)整內(nèi)容,監(jiān)控信息是否成功傳遞出去并被溝通伙伴接收和理解的能力。溝通能力是保證特殊兒童融入社會的關(guān)鍵。然而多重障礙兒童由于自身認知能力嚴重不足、無口語輸入能力,常常無法表達自身需求和意愿,不能與他人準確及時有效的溝通,并往往以異常行為代替溝通表達的功能。多重障礙兒童的溝通問題使得他們難以接受有效的教育,從而導(dǎo)致其難于融入社會。多重障礙是指具有兩種以上沒有連帶關(guān)系,并且非源于同一原因造成的障礙。本研究的對象為一名伴有聽力障礙、中度智力障礙的多重障礙兒童。為了改善個案的溝通現(xiàn)狀,筆者查閱了多重障礙兒童的相關(guān)特質(zhì)、溝通發(fā)展與特征、溝通訓(xùn)練方法的相關(guān)文獻,結(jié)合個案的自身特點和家庭情況,嘗試使用輔助溝通訓(xùn)練系統(tǒng)提升個案的溝通能力。輔助性溝通訓(xùn)練是教導(dǎo)無口語的嚴重溝通障礙學生使用動作方式、符號方式,特殊技術(shù)或溝通設(shè)備進行溝通的一種訓(xùn)練方式。輔助性溝通訓(xùn)練可以幫助嚴重溝通障礙者在最短的時間內(nèi)進行有效的表達和傳遞信息。輔助性溝通英文縮寫為AAC,它包括擴大性溝通與替代性溝通兩層含義。擴大性溝通是指個人在表達時,除了語言之外的非口語溝通,主要包括動作方式和符號方式的溝通。替代性溝通是指個人說話能力嚴重受損時,用來代替進行表達或說話方式的溝通。輔助性溝通訓(xùn)練可以幫助嚴重溝通障礙者在最短的時間內(nèi)進行有效的表達和傳遞信息。本研究以輔助溝通訓(xùn)練方案為結(jié)構(gòu)提綱,采用單一受試實驗法中的逐變標準設(shè)計法、自然情境觀察法,對個案實施和評估溝通符號訓(xùn)練方案、圖片溝通訓(xùn)練方案,并觀察訓(xùn)練的情境遷移結(jié)果。通過對個案訓(xùn)練基線期、處理期、保留期和遷移期的資料收集整理得出以下結(jié)果:多重障礙兒童在接受溝通符號訓(xùn)練后,其對符號量有所增加,圖片交換能力得到提升;多重障礙兒童在接受低科技輔助溝通訓(xùn)練之后,其運用版面進行主動溝通的次數(shù)增加;多重障礙兒童在接受低科技輔助溝通訓(xùn)練之后,其運用版面進行溝通回應(yīng)的次數(shù)增加;多重障礙兒童在遷移情境中,其主動溝通和被動溝通次數(shù)增加,溝通對象擴大,溝通內(nèi)容更加豐富。
【圖文】：

溝通圖片與溝通版面

圖 3.3 部分食物溝通符號低科技輔助溝通訓(xùn)練版面符號評量表此量表用于了解個案對全部溝通符號的認識情況。在已，通過逐變標準設(shè)計教學后，將訓(xùn)練中個案所學的全
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G760

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 田寶;;智力殘疾標準解讀[J];中國殘疾人;2006年07期

相關(guān)碩士學位論文 前1條

1 鄧寶蓮;在自然情境中建立提示系統(tǒng)對增進中重度智力障礙兒童主動溝通行為的成效研究[D];重慶師范大學;2013年

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本文編號：2558179