【摘要】：刻板行為作為自閉癥三大核心癥狀之一,忽視、懲罰、區(qū)別性增強(qiáng)、逐漸消弱等結(jié)果事件的控制發(fā)生在行為之后,可能對(duì)個(gè)體造成負(fù)面影響,自我管理、功能溝通訓(xùn)練策略投入較多且操作不便。多項(xiàng)理論和實(shí)證研究表明自閉癥兒童比較容易接受視覺空間的刺激物,重復(fù)、刻板行為與抽象思考及理解能力的缺陷有關(guān),自閉癥兒童的感官知覺和記憶特點(diǎn)影響了其對(duì)外界信息的加工和處理,從而表現(xiàn)出異常的刻板行為,視覺提示教學(xué)是依據(jù)這一認(rèn)知加工特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的干預(yù)策略,是一種前事操作且簡便可行的策略。視覺提示教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了自閉癥兒童的視覺感官學(xué)習(xí)優(yōu)勢,綜合運(yùn)用視覺線索---物品、照片、社會(huì)線索、文字或錄影帶來組織預(yù)期、預(yù)習(xí)、提示、回顧社會(huì)預(yù)期。研究者借助自閉癥兒童對(duì)視覺信息的記憶優(yōu)勢來適應(yīng)環(huán)境的改變,從而達(dá)到刻板行為改善之目的。研究方法采取單一受試跨受試多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以兩名學(xué)前期自閉癥兒童為研究對(duì)象,以視覺分析表做量化分析,并透過《教學(xué)訪談表》做訪談資料的分析,建立社會(huì)效度。研究結(jié)果顯示:1.視覺提示教學(xué)能夠降低學(xué)前自閉癥兒童刻板行為的出現(xiàn)百分比;2.視覺提示教學(xué)能夠降低學(xué)前自閉癥兒童刻板行為發(fā)生的持續(xù)時(shí)間;3.探討研究者換為個(gè)案照顧者后,刻板行為泛化效果情形;4.視覺提示教學(xué)撤除后學(xué)前自閉癥兒童的刻板行為改善情形能得到維持;5.個(gè)案的照顧者以及副研究者對(duì)個(gè)案刻板行為的改善情形比較滿意;此外,研究者討論并提出對(duì)未來教學(xué)與研究的建議,為后續(xù)教學(xué)工作和研究提供相應(yīng)參考。
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圖 4.1 觀察節(jié)數(shù)研究者也將在下表 4.1、4.2 中通過單一階段內(nèi)和不同階段間的視覺分析對(duì)個(gè)案甲的刻板行為做進(jìn)一步分析。表 4.1 個(gè)案甲“堅(jiān)持吃晚飯時(shí)玩平板電腦”的階段內(nèi)變化分析摘要表階段（依序） 基線期 處理期 泛化期 維持期階段長度 5 10 4 4趨向預(yù)估 （=） (+) (+) （—）趨向穩(wěn)定性 穩(wěn)定 變異 變異 變異趨向內(nèi)資料路徑（=） (+) （=） （+） （—） （—）水準(zhǔn)穩(wěn)定性與范圍53-60穩(wěn)定0-47變異20-33變異20-27變異水準(zhǔn)變化(0)60 60(47)470+ (4)2723+ (0)2020+ 平均水平 56.6% 24.3% 24.6% 22.5%
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圖 4.2 觀察節(jié)數(shù)表 4.5 個(gè)案甲“ 堅(jiān)持吃晚飯時(shí)玩平板電腦 ”的階段內(nèi)變化分析摘要表階段（依序） 基線期 處理期 泛化期 維持期階段長度 5 10 4 4趨向預(yù)估 （=） （+） （+） （—）趨向穩(wěn)定性 穩(wěn)定 變異 變異 變異趨向內(nèi)資料路徑 （=） （+） （+） （—）水準(zhǔn)穩(wěn)定性與范圍490-500穩(wěn)定121-420變異138-207變異138-207變異水準(zhǔn)變化 500-492 420-188 199-207 199-207平均水平 420s 239s 189s 183s表 4.6 個(gè)案甲“ 堅(jiān)持吃晚飯時(shí)玩平板電腦 ”的階段間變化分析摘要表
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G76

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本文編號(hào)：2512785