【摘要】：從學習障礙概念的提出到現(xiàn)在,學習障礙已有50多年的研究歷史。但是,迄今為止,研究者關(guān)于學習障礙的定義還沒有達成一致意見,不同的研究者使用不同的定義,嚴重阻礙了學習障礙相關(guān)問題的深入研究。本文以美國精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊(DSM)不同版本關(guān)于學習障礙的描述為基礎,梳理了美國學習障礙定義的發(fā)展過程。學習障礙定義歷經(jīng)6次修訂,表現(xiàn)出以下變化趨勢:(1)特異性是學習障礙定義的固有屬性,在歷次修訂中都沒有發(fā)生變化;(2)學習障礙術(shù)語的冒犯性意味逐漸減弱;(3)學習障礙的診斷標準的可操作性越來越強;(4)學習障礙原因的隱蔽性逐漸增強。
[Abstract]:Since the concept of learning disability was put forward, it has been studied for more than 50 years. However, so far, there is no consensus on the definition of learning disability. Different researchers use different definitions, which seriously hinder the in-depth study of learning disabilities. Based on the description of learning disability in different versions of (DSM), this paper reviews the development of the definition of learning disability in the United States. The definition of learning disability has been revised for six times, showing the following changing trends: (1) specificity is the inherent attribute of the definition of learning disability, which has not changed in each revision; (2) the offensive meaning of the term of learning disability is gradually weakened; (3) the diagnostic criteria of learning disabilities are more and more operable, and (4) the concealment of the causes of learning disabilities is gradually enhanced.
【作者單位】： 北京師范大學教育學部;
【基金】：北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題——北京市小學生學習障礙的診斷;認知機制及教育對策研究(ABA13014)的研究成果
【分類號】：G769.712

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本文編號：2340551