本文關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族 雙語教學 默會認識論 語言 學習　出處：《西北民族大學學報(哲學社會科學版)》2017年02期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：近年來,我國大力發(fā)展少數(shù)民族教育,政策法規(guī)體系雖得以建立,但學習與教學規(guī)律研究滯后,嚴重制約雙語教學實踐發(fā)展。波蘭尼將人類知識分為默會知識和明言知識,默會知識之于明言知識具有優(yōu)先性,而在民族基礎(chǔ)教育課程知識觀中,明言知識多被體現(xiàn),默會文化知識被漠視。微觀層面上的知識默會性主要體現(xiàn)在言語、文本和意義上,三種知識的內(nèi)部特征及地位轉(zhuǎn)換機制,可為雙語學習中教學方法和教學設(shè)計,雙語教科書的編寫和校本課程開發(fā),雙語學習環(huán)境設(shè)置和教學資源開發(fā),以及教學評價方式的轉(zhuǎn)變提供參考或建議。
[Abstract]:In recent years, our country has made great efforts to develop minority education, although the system of policies and regulations has been established, but the study of learning and teaching law is lagging behind, which seriously restricts the development of bilingual teaching practice. Polanyi divides human knowledge into tacit knowledge and explicit knowledge. Tacit knowledge has priority to explicit knowledge, but in the view of curriculum knowledge of national elementary education, explicit knowledge is often reflected, and tacit cultural knowledge is ignored. At the micro level, tacit knowledge is mainly reflected in speech, text and meaning. The internal characteristics and status transition mechanism of the three kinds of knowledge may include teaching methods and teaching design in bilingual learning, compilation of bilingual textbooks and development of school-based curriculum, setting up of bilingual learning environment and development of teaching resources. And the change of teaching evaluation way provides reference or suggestion.
【作者單位】： 蘭州大學高等教育研究所;江西師范大學教育學院;
【基金】：國家社會科學基金項目“西部農(nóng)村留守兒童發(fā)展狀況及幫扶措施效果追蹤研究”(項目編號:13BRK028)
【分類號】：G752.4

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本文編號：1536861