本文關(guān)鍵詞：中日社區(qū)教育組織實(shí)施的比較研究

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【摘要】：20世紀(jì)60年代,法國(guó)教育家保羅·朗格朗提出“終身教育”理念,這一理念超越了傳統(tǒng)的教育理念,迅速應(yīng)用于當(dāng)代教育世界的理論發(fā)展與改革實(shí)踐,被稱為“打開(kāi)21世紀(jì)光明之門的鑰匙”。終身教育是一種宏觀的理論框架,需要依托實(shí)體組織和社會(huì)民眾的參與才能實(shí)現(xiàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,人們對(duì)知識(shí)的需求不斷增加,僅僅在正規(guī)教育系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足人們的需求,構(gòu)建終身教育體系,提倡全民終身學(xué)習(xí),提高文化素養(yǎng),成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然要求。因此,社區(qū)教育作為一種非正式教育可以很好地滿足人們的學(xué)習(xí)需求。如何結(jié)合本國(guó)實(shí)際有效地組織實(shí)施社區(qū)教育,從理論和實(shí)踐的角度迫切需要相關(guān)研究的補(bǔ)充,并且需要借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。本研究選取中國(guó)和日本的社區(qū)(會(huì))教育發(fā)展現(xiàn)狀,以個(gè)案分析研究的方式來(lái)進(jìn)行比較,同時(shí)注重介紹日本發(fā)展“社區(qū)(會(huì))教育”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)比較研究社區(qū)(會(huì))教育組織實(shí)施的主體、模式、具體內(nèi)容等方面,并對(duì)二者的差異進(jìn)行了對(duì)比分析,提出完善中國(guó)社區(qū)教育組織實(shí)施方面的結(jié)論與啟示。本文由四章組成。第一章緒論,介紹了選題依據(jù)與意義、國(guó)內(nèi)外對(duì)于該問(wèn)題的研究成果和理論、概念界定及研究思路與方法。第二、三章分別論述了中國(guó)和日本的社區(qū)(會(huì))教育的組織實(shí)施特點(diǎn)和內(nèi)容,結(jié)合各自國(guó)內(nèi)具體個(gè)案,從師資力量、資金經(jīng)費(fèi)、設(shè)施場(chǎng)所、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)維度梳理了中日社區(qū)教育的實(shí)施特點(diǎn);從內(nèi)容類別、時(shí)間安排、施教方法、實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)維度闡述了中日社區(qū)教育的實(shí)施內(nèi)容。第四章通過(guò)兩國(guó)的比較分析得出啟示與結(jié)論,提出我國(guó)社區(qū)教育組織實(shí)施的建議。
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G779.1

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