本文關鍵詞：社區(qū)教育教師多元角色研究

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【摘要】：社區(qū)教育的發(fā)展,促進了社區(qū)教育教師這一新興教師群體的出現(xiàn)。作為社區(qū)教育教師,他們需要面向的教育對象更為復雜,教學活動更為多樣,教學情境更為豐富。此種背景下,社區(qū)教育教師所扮演的角色也必然具有某種特殊性。 本研究選擇了在社區(qū)教育一線從事教學工作的12位優(yōu)秀教師進行訪談,并選取了其中的10個訪談文本進行了分析。結合文獻研究,最終歸納出了社區(qū)教育教師所應扮演的六種角色類型,并概括出了每一角色類型所應具備的角色行為,以期加深對社區(qū)教育教師群體的了解和認識,促進社區(qū)教育教師多元角色的扮演。 通過對訪談資料的分析,發(fā)現(xiàn)所訪談的社區(qū)教育教師集多元角色于一身,扮演著六大角色類型：首先,社區(qū)教育教師要承擔“設計者”角色,不僅表現(xiàn)在課程設計方面,更是體現(xiàn)在教學方法設計、教學環(huán)境設計等整個教學過程中；其次,社區(qū)教育教師要組織課堂教學活動、課外交流學習活動和學習成果展示活動等多個方面,扮演“組織者”的角色：再次,教師在教育教學的過程中,要注重學習者在學習過程中主體性,以學習者為中心,強調教師與學習者之間的互動作用,以及前者在促進后者進行學習的特殊作用,成為學生學習的“促進者”；此外,還扮演者“幫助者”的角色,體現(xiàn)在社區(qū)教育教師幫助學習者答疑解惑,幫助學習者克服參與學習的困難,幫助學習者獲得所需要的學習資源,幫助學習者了解自身的學習水平,有針對性地調整學習進程等多個方面；教師還應成為對學生作為完整的人的“關懷者”,對學生的情緒、內心煩惱和生活困難加以關懷,與學生建立起緊密的情感聯(lián)系；最后,社區(qū)教育教師還應成為一名“研究者”,對學員的學習特點、教學內容、教學方法進行研究,對工作中的經驗、問題進行總結和反思,成為反思實踐者。 結合訪談內容所歸納出的優(yōu)秀社區(qū)教育角色特點,在分析整體社區(qū)教育教師角色扮演現(xiàn)狀的基礎之上,本論文還從政府、組織和教師自身層面提出了促進社區(qū)教育教師角色扮演多元化的措施和建議。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G77

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本文編號：1167373