本文關(guān)鍵詞：積極行為支持對(duì)自閉癥刻板行為的干預(yù)研究

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【摘要】：自閉癥的刻板行為是研究者一直比較困擾的問(wèn)題,有研究表明自閉癥的刻板行為影響其習(xí)得技能、社會(huì)互動(dòng)及他人對(duì)其看法。這些都嚴(yán)重影響了自閉癥兒童的發(fā)展。積極行為支持主張用教育型的行為處理方法,擬定行為問(wèn)題干預(yù)方案的時(shí)候要先進(jìn)行行為功能評(píng)量,采用預(yù)防和教育相結(jié)合的方式進(jìn)行干預(yù),能有效的減少個(gè)案的問(wèn)題行為,促進(jìn)個(gè)體能力的增進(jìn)和生活質(zhì)量的提高。研究者在這一理念指導(dǎo)下,以重慶某幼兒園的隨班就讀的自閉癥兒童為例,該兒童在班級(jí)表現(xiàn)較多的時(shí)間進(jìn)行搖手的行為,該行為占用了大部分的個(gè)案的學(xué)習(xí)和生活,影響了個(gè)案的發(fā)展,研究者通過(guò)個(gè)案在家庭、課堂和課外活動(dòng)情境的刻板行為的表現(xiàn),運(yùn)用單一受試跨情境多基線的研究方法,進(jìn)行跨情境的干預(yù)研究,探討積極行為支持對(duì)刻板行為干預(yù)的效果。本研究在家庭、課堂和課外活動(dòng)三個(gè)情境通過(guò)間接評(píng)估和直接觀察對(duì)個(gè)案的刻板行為功能進(jìn)行評(píng)估,通過(guò)情境分析對(duì)個(gè)案的刻板行為進(jìn)行驗(yàn)證,分析個(gè)案刻板行為的功能,依據(jù)行為功能分析的結(jié)果,制定適合個(gè)案的三個(gè)情境中的積極行為支持計(jì)劃,運(yùn)用前事控制、生態(tài)環(huán)境調(diào)整、行為教導(dǎo)和后果處理策略對(duì)個(gè)案的刻板行為進(jìn)行干預(yù),通過(guò)不斷地調(diào)整和執(zhí)行積極行為支持計(jì)劃,得出以下結(jié)論:1.通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),以直接觀察、情境分析和間接身邊重要他人的評(píng)估分析相結(jié)合的方式更能準(zhǔn)確的分析并驗(yàn)證刻板行為的功能,此研究與之前的研究相符。2.通過(guò)針對(duì)個(gè)案的研究發(fā)現(xiàn):個(gè)案在家庭、課堂和課外三個(gè)情境中刻板行為功能是為了尋求刺激。3.研究發(fā)現(xiàn)運(yùn)用行為功能評(píng)估制定的針對(duì)個(gè)案特點(diǎn)的積極行為支持計(jì)劃能減少個(gè)案在家庭、課堂和課外活動(dòng)的刻板行為,增加個(gè)案的積極行為。4.通過(guò)研究,研究者發(fā)現(xiàn)目前對(duì)積極行為支持的實(shí)施力度不夠,我們應(yīng)該建立個(gè)別化、全校性的、以家庭為中心三個(gè)層次的積極行為支持,確保行為干預(yù)的有效性。5.融合教育中刻板行為的干預(yù)需要各方的支持才能事半功倍,融合教育的開(kāi)展需要建立支持保障體系。
【關(guān)鍵詞】：積極行為支持 行為功能評(píng)估 自閉癥 刻板行為
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G76
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 緒論11-15
• 1.1 研究的緣起11-13
• 1.2 研究的意義13
• 1.2.1 理論意義13
• 1.2.2 實(shí)踐意義13
• 1.3 研究目的13
• 1.4 研究問(wèn)題13
• 1.5 核心概念的界定13-15
• 1.5.1 積極行為支持13-14
• 1.5.2 行為功能評(píng)估14
• 1.5.3 自閉癥和刻板行為14-15
• 2 研究綜述15-21
• 2.1 積極行為支持的相關(guān)研究15-18
• 2.1.1 積極行為支持的理論發(fā)展15-17
• 2.1.2 積極行為支持的實(shí)施策略17
• 2.1.3 積極行為支持的相關(guān)干預(yù)研究17-18
• 2.2 自閉癥刻板行為的相關(guān)研究18-19
• 2.3 積極行為支持對(duì)自閉癥刻板行為的干預(yù)研究19-21
• 3 研究設(shè)計(jì)21-28
• 3.1 研究方法21
• 3.2 研究變項(xiàng)21-22
• 3.2.1 自變項(xiàng)21
• 3.2.2 依變項(xiàng)21
• 3.2.3 控制變項(xiàng)21-22
• 3.3 研究對(duì)象22-23
• 3.4 研究工具23-24
• 3.5 研究程序24-28
• 3.5.1 前期準(zhǔn)備24-26
• 3.5.2 干預(yù)過(guò)程26-27
• 3.5.3 資料分析整理階段27-28
• 4 研究結(jié)果28-45
• 4.1 個(gè)案刻板行為的功能分析結(jié)果28-31
• 4.1.1 個(gè)案刻板行為功能的調(diào)查分析結(jié)果28-29
• 4.1.2 直接觀察的功能分析結(jié)果29-30
• 4.1.3 在四種情境下的功能分析結(jié)果30-31
• 4.2 個(gè)案積極行為支持計(jì)劃的制定與實(shí)施31-37
• 4.2.1 家庭自然情境的積極行為支持計(jì)劃32-34
• 4.2.2 課堂情境的積極行為支持計(jì)劃34-36
• 4.2.3 課外活動(dòng)情境的積極行為支持計(jì)劃36-37
• 4.3 個(gè)案刻板行為干預(yù)的效果分析37-44
• 4.3.1 觀察信度分析37-38
• 4.3.2 視覺(jué)分析38-43
• 4.3.3 個(gè)案積極行為發(fā)展的側(cè)面圖分析43
• 4.3.4 社會(huì)效度分析43-44
• 4.4 積極行為支持計(jì)劃成效的評(píng)量分析44-45
• 5 討論45-51
• 5.1 積極行為支持計(jì)劃分析和討論45
• 5.2 對(duì)積極行為支持運(yùn)用策略的討論45-47
• 5.3 對(duì)研究設(shè)計(jì)的討論47-48
• 5.4 對(duì)研究過(guò)程的討論48
• 5.5 對(duì)隨班就讀中積極行為支持干預(yù)刻板行為的討論48-49
• 5.6 影響積極行為支持對(duì)自閉癥刻板行為的干預(yù)的因素49-51
• 6 結(jié)論與建議51-56
• 6.1 結(jié)論51-52
• 6.2 研究限制52-53
• 6.3 研究建議53-56
• 6.3.1 對(duì)以后研究者的建議53
• 6.3.2 對(duì)幼兒園的建議53-54
• 6.3.3 對(duì)家長(zhǎng)的建議54-56
• 參考文獻(xiàn)56-60
• 附錄A60-61
• 附錄B61-63
• 附錄C63-64
• 附錄D64-66
• 附錄E66-67
• 附錄F67-68
• 附錄G68-69
• 附錄H69-70
• 附錄I70-74
• 附錄J74-79
• 附錄K79-81
• 致謝81-82

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本文編號(hào)：1064393