本文關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)特點(diǎn)研究

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【摘要】：學(xué)校人際適應(yīng)是指在學(xué)校環(huán)境中,學(xué)生通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng),對(duì)學(xué)校人際環(huán)境作出能動(dòng)反映,從而使自己與教師、同伴的關(guān)系處于協(xié)調(diào)的狀態(tài),這種協(xié)調(diào)狀態(tài)包括師生、生生之間的人際認(rèn)知協(xié)調(diào)、人際情感協(xié)調(diào)和人際行為協(xié)調(diào)。學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)屬于學(xué)校適應(yīng)中必不可少的一部分,與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展密切相關(guān)。智力障礙學(xué)生的適應(yīng)行為是其社會(huì)性發(fā)展的重要體現(xiàn),他們的學(xué)校人際適應(yīng)與其學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān),是保障其接受合適教育的前提條件。 已有研究對(duì)于智力障礙學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)研究較少,缺乏智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)評(píng)定量表。本研究在分析文獻(xiàn)資料,以及在特殊教育學(xué)校教師開(kāi)放式問(wèn)卷的基礎(chǔ)上,自編了《智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)(教師評(píng))問(wèn)卷》,以班主任教師評(píng)定的方式,對(duì)特殊教育學(xué)校1-9年級(jí)智力障礙學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)水平及特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究,對(duì)不同性別、不同年級(jí)段(本研究根據(jù)培智學(xué)校的學(xué)段劃分標(biāo)準(zhǔn),將1-3年級(jí)劃分為培智低段、4-6年級(jí)劃分為培智中段、7-9年級(jí)劃分為培智高段)、不同智力障礙程度的智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)特點(diǎn)進(jìn)行了比較分析；同時(shí),選取了兩所特殊教育學(xué)校,對(duì)1-9年級(jí)智力障礙學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)進(jìn)行了兩個(gè)星期的觀察,進(jìn)一步探討智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)的特點(diǎn)。 本研究得到的主要結(jié)論有： 1.本研究編制的《智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)(教師評(píng))問(wèn)卷》具有良好的信效度,符合心理測(cè)量學(xué)的要求,適合特殊教育學(xué)校教師作為測(cè)量智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)狀況的工具； 2.智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)總體水平較高,但各個(gè)維度之間的發(fā)展不平衡：學(xué)校人際認(rèn)知協(xié)調(diào)分值最高,學(xué)校人際情感協(xié)調(diào)分值最低； 3.智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)不存在顯著的性別差異； 4.不同智力障礙程度學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)水平存在顯著性差異,隨著智障程度的加重,學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)水平降低； 5.智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)水平具有顯著的年級(jí)差異。學(xué)校人際認(rèn)知協(xié)調(diào)隨年級(jí)的升高而提高,在學(xué)校人際情感協(xié)調(diào)方面,培智中段學(xué)生的得分最高、培智高段學(xué)生的得分最低,在學(xué)校人際行為協(xié)調(diào)上,各年級(jí)間的差異不顯著； 6.輕、中、重度智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)在不同年級(jí)段具有不同的發(fā)展特點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō),特殊教育學(xué)校中的輕度智障學(xué)生,其學(xué)校人際適應(yīng)具有不平衡性,培智中段(4-6年級(jí))學(xué)校人際適應(yīng)最好,其次為培智低段(1-3年級(jí)),而培智高段(7-9年級(jí))的學(xué)校人際適應(yīng)比培智中、低段低。中、重度智障學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)隨著年級(jí)的升高而提高,就其自身而言,重度智障學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)發(fā)展最快。 7.智力障礙學(xué)生的學(xué)校師生人際適應(yīng)特點(diǎn)與他們的學(xué)校同伴人際適應(yīng)特點(diǎn)有所不同,智障學(xué)生的師生人際適應(yīng)總體水平高于智障學(xué)生的同伴人際適應(yīng)水平,兩者之間存在著不同的發(fā)展特點(diǎn)。 在分析討論特殊教育學(xué)校智障學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)特點(diǎn)之后,我們根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和觀察結(jié)果,提出了相關(guān)的教育建議,我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)提升和加強(qiáng)特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的學(xué)校人際適應(yīng)：1.對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行合理的教育安置。讓輕、中度智障學(xué)生盡可能地隨班就讀,重度智障學(xué)生則盡量安置在特殊教育學(xué)校中；2.加強(qiáng)智障學(xué)生的青春期教育。研究發(fā)現(xiàn),進(jìn)入青春期的智障學(xué)生,其學(xué)校人際適應(yīng)特別是學(xué)校人際情感適應(yīng)水平較低,他們與普通學(xué)生在青春期的特征上有一定的共性,需要通過(guò)各種方式加強(qiáng)其青春期教育；3.基于智障學(xué)生的學(xué)校同伴人際適應(yīng)特點(diǎn),改善他們的同伴交往狀況；4.加強(qiáng)智障學(xué)生的情感教育,促進(jìn)其學(xué)校同伴人際情感的協(xié)調(diào)。
【關(guān)鍵詞】：智力障礙 適應(yīng) 學(xué)校人際適應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G764
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 第一部分 研究背景8-24
• 一、問(wèn)題提出8-9
• 二、研究意義9
• 三、文獻(xiàn)綜述9-20
• 四、研究設(shè)計(jì)20-24
• 第二部分 《智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)(教師評(píng))問(wèn)卷》的編制24-34
• 一、研究目的24
• 二、研究對(duì)象24
• 三、問(wèn)卷編制過(guò)程24-26
• 四、結(jié)果與分析26-33
• 五、小結(jié)33-34
• 第三部分 智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)特點(diǎn)研究34-52
• 一、研究目的34
• 二、研究對(duì)象34
• 三、研究工具34
• 四、研究程序34
• 五、研究結(jié)果與分析34-50
• 六、小結(jié)50-52
• 第四部分 討論與分析52-56
• 一、關(guān)于測(cè)量工具52-53
• 二、關(guān)于智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)的水平與特點(diǎn)53-56
• 第五部分 結(jié)論與建議56-60
• 一、主要研究結(jié)論56
• 二、加強(qiáng)智力障礙學(xué)生學(xué)校人際適應(yīng)的教育建議56-58
• 三、本研究的創(chuàng)新與不足58-60
• 參考文獻(xiàn)60-66
• 附錄66-70
• 致謝70-72
• 碩士研究生期間發(fā)表的論文72

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1028271