本文關(guān)鍵詞：關(guān)于隨班就讀智力障礙學(xué)生參與特奧融合運動的實證研究

  更多相關(guān)文章： 特奧融合運動 隨班就讀 智力障礙

【摘要】：特奧運動是國際特奧會基于奧林匹克精神,專門針對智障人士開展的國際性運動訓(xùn)練和比賽。特奧融合運動是特奧運動的創(chuàng)新內(nèi)容,它將特奧運動員與非智障的融合伙伴組合在一個團隊中進行訓(xùn)練和比賽,旨在促進智障人士的社會融合。 我國是世界特奧運動發(fā)展最為迅速、最充滿活力的地區(qū)。遺憾的是,受諸多因素影響,我國隨班就讀智障學(xué)生迄今幾乎沒有參與特奧融合運動的機會。特奧組織以及有識之士認為,這一狀況無論對于隨班就讀智障學(xué)生,還是發(fā)展中的中國特奧運動都是亟待重視的問題,但學(xué)界對此鮮有關(guān)注。 本研究通過文獻研究、問卷調(diào)查、個別訪談以及為期8周的特奧融合足球訓(xùn)練,探討現(xiàn)行教育體制下隨班就讀智障學(xué)生參與特奧融合運動的可行性及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn),普校教師、家長和學(xué)生對特奧融合運動的認知雖存在一定偏差,有待在學(xué)習(xí)與實踐中進一步提高,但也并非一無所知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長對學(xué)生參與特奧融合運動的態(tài)度較為積極,教師與家長的積極態(tài)度雖然部分源自對智障學(xué)生的低期望以及對特奧融合運動價值的無知,但研究者也發(fā)現(xiàn)無論家長還是教師,當(dāng)看到該項活動對學(xué)生帶來快樂和積極影響時,都從最初的勉強同意轉(zhuǎn)向積極支持。為期8周的特奧融合足球訓(xùn)練對運動員和融合伙伴都產(chǎn)生了積極作用,使得運動員和融合伙伴的足球運動技能得以提高,改善了運動員的同伴關(guān)系,也改變了融合伙伴對運動員的消極刻板印象。 研究者進而從隨班就讀智障學(xué)生社會融合的權(quán)利、特奧融合運動理念與價值、特奧融合運動對參與者的積極影響、提升隨班就讀教育質(zhì)量的需要等方面說明隨班就讀智障學(xué)生參與特奧融合運動的必要性。從特奧融合運動已有經(jīng)驗、我國教育改革的宏觀環(huán)境、普校實施特奧融合運動的基本條件、特奧融合足球訓(xùn)練結(jié)果等方面論證了隨班就讀智障學(xué)生參與特奧融合運動的可行性。在分析主要挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上,研究者提出了普校實施特奧融合運動的推進策略。
【關(guān)鍵詞】：特奧融合運動 隨班就讀 智力障礙
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G764;G812.49
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要6-7
• Abstract7-12
• 第一部分 緒論12-17
• 1. 問題的提出12-13
• 2. 核心概念界定13-16
• 2.1 特奧運動13
• 2.2 特奧融合運動13-14
• 2.3 隨班就讀14-15
• 2.4 智力障礙15-16
• 3. 研究意義16-17
• 3.1 理論意義16
• 3.2 實踐意義16-17
• 第二部分 文獻綜述17-33
• 1. 特奧運動研究概述17-28
• 1.1 發(fā)表時間17-18
• 1.2 發(fā)表刊物18-19
• 1.3 研究主體19-20
• 1.4 研究主題20-21
• 1.5 研究成果21-28
• 2. 特奧融合運動研究概述28-33
• 2.1 特奧融合運動對參與者的影響29-30
• 2.2 參與者對特奧融合運動的評價30-31
• 2.3 研究者對特奧融合運動的評價31-32
• 2.4 特奧融合運動發(fā)展的影響因素32-33
• 第三部分 研究設(shè)計33-38
• 1. 研究目的33
• 2. 研究對象33
• 3. 研究工具33-34
• 3.1 調(diào)查問卷33-34
• 3.2 訪談提綱34
• 3.3 足球執(zhí)教指南34
• 4. 研究過程34-38
• 4.1 文獻研究34-35
• 4.2 工具編制35-37
• 4.3 研究實施37
• 4.4 報告撰寫37-38
• 第四部分 研究結(jié)果38-51
• 1. 研究對象基本情況38-41
• 1.1 問卷調(diào)查對象基本情況38-39
• 1.2 個別訪談對象基本情況39-40
• 1.3 足球訓(xùn)練對象基本情況40-41
• 2. 研究對象對特奧融合運動的認知水平41-43
• 3. 研究對象對特奧融合運動的態(tài)度43-47
• 3.1 教師的態(tài)度43-44
• 3.2 家長的態(tài)度44-45
• 3.3 學(xué)生的態(tài)度45-47
• 4. 特奧融合足球訓(xùn)練對參與者的影響47-50
• 4.1 運動員和融合伙伴運動技能的提高47-48
• 4.2 運動員同伴關(guān)系的改善48-49
• 4.3 融合伙伴對智障學(xué)生刻板印象的改善49-50
• 5. 隨班就讀智障學(xué)生參與特奧融合運動的主要困難50-51
• 第五部分 分析與討論51-59
• 1. 隨班就讀智障學(xué)生參與特奧融合運動的必要性51-54
• 1.1 隨班就讀智障學(xué)生享有社會融合的基本權(quán)利51
• 1.2 促進智障人士社會融合是特奧運動的主要使命51-52
• 1.3 特奧融合運動對于參與者多方面的積極影響52-53
• 1.4 特奧融合運動是提升隨班就讀質(zhì)量的重要資源53
• 1.5 中國特奧運動亟需從特殊學(xué)校走向普校學(xué)校53-54
• 2. 隨班就讀智障學(xué)生參與特奧融合運動的可行性54-56
• 2.1 已有研究說明智障學(xué)生參與特奧融合運動切實可行54-55
• 2.2 我國教育改革的宏觀環(huán)境有利于普校開展特奧融合運動55
• 2.3 普通學(xué)校已經(jīng)具備開展特奧融合運動的基本條件55-56
• 2.4 研究者的實證研究顯示普校開展特奧融合運動切實可行56
• 3. 普通學(xué)校開展特奧融合運動的主要障礙56-59
• 3.1 對智障學(xué)生潛能以及特奧融合運動價值的認識滯后56-57
• 3.2 對智障學(xué)生參與特奧融合運動的態(tài)度不夠積極57-58
• 3.3 缺乏將特奧融合運動融入日常教育教學(xué)的有效策略58
• 3.4 缺少受過專業(yè)訓(xùn)練的特奧融合運動組織者與教練員58-59
• 第六部分 結(jié)論與建議59-62
• 1. 主要結(jié)論59
• 1.1 隨班就讀智障學(xué)生參與特奧融合運動有其必要性59
• 1.2 隨班就讀智障學(xué)生參與特奧融合運動有其可行性59
• 1.3. 普校開展特奧融合運動具有挑戰(zhàn)性59
• 2. 幾點建議59-60
• 2.1 傳播特奧價值,提升特奧認知水平59-60
• 2.2 實踐融合理念,促進態(tài)度積極轉(zhuǎn)變60
• 2.3 加強特奧培訓(xùn),提高教師專業(yè)水平60
• 2.4 構(gòu)建支持系統(tǒng),推進特奧融合運動60
• 3. 研究反思60-62
• 3.1 創(chuàng)新60-61
• 3.2 不足61-62
• 附錄62-74
• 參考文獻74-81
• 后記81

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 趙春琪;;城市社區(qū)特殊奧林匹克運動可持續(xù)發(fā)展探索[J];北京體育大學(xué)學(xué)報;2008年11期

2 戴昕;對特殊奧林匹克運動的認識[J];首都體育學(xué)院學(xué)報;2003年04期

3 周瑩;吳雪萍;;對智障成年人參加社區(qū)特奧運動后適應(yīng)行為變化的研究[J];經(jīng)營管理者;2009年15期

4 徐帥;;嘗試特奧會五人制足球在智障兒童體育中的應(yīng)用[J];科教導(dǎo)刊(中旬刊);2012年05期

5 趙春琪;郝剛領(lǐng);;城市社區(qū)特殊奧林匹克運動發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J];內(nèi)江科技;2008年03期

6 王兵;;淺談特奧運動會對智障兒童的能力培養(yǎng)[J];科教文匯(下旬刊);2009年07期

7 吳雪萍;;特殊奧林匹克運動的特性、結(jié)構(gòu)和功能[J];上海體育學(xué)院學(xué)報;2006年05期

8 樸美子;吳雪萍;;上海市智障人參加社區(qū)特奧運動現(xiàn)狀與分析[J];上海體育學(xué)院學(xué)報;2008年03期

9 唐曉芬;;特奧運動會服務(wù)質(zhì)量管理探索[J];天津體育學(xué)院學(xué)報;2006年04期

10 吳雪萍;;特殊奧林匹克運動對智障成年人社會適應(yīng)能力的影響[J];體育科研;2007年03期

，

本文編號：1025387