本文關(guān)鍵詞：中度智力障礙兒童物體類概念學(xué)習(xí)的干預(yù)研究

  更多相關(guān)文章： 中度智障兒童 物體類概念 概念學(xué)習(xí) 個(gè)案研究 干預(yù)

【摘要】：國內(nèi)外類概念研究主要針對普通兒童,且主要集中于概念的單一領(lǐng)域及分類能力方面,很少涉及智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)的個(gè)別訓(xùn)練研究。本研究的主要目的是,基于智障兒童物體類概念發(fā)展評估,探索適合智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)的干預(yù)方案,為教育者開展智障兒童物體類概念的干預(yù)實(shí)踐提供較為科學(xué)、合理的依據(jù),以期進(jìn)一步豐富智障兒童類概念學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究成果。一般認(rèn)為,個(gè)體對類概念的掌握是從感覺、知覺、表象開始,逐步深入到本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)過程。本研究根據(jù)類概念學(xué)習(xí)的這一規(guī)律,自編了《智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)水平考察表》,并編制了相應(yīng)的物體類概念學(xué)習(xí)干預(yù)方案,包括干預(yù)的具體內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和步驟,并在每兩次干預(yù)后進(jìn)行一次評估。研究主要采用個(gè)別訓(xùn)練的方式對甲、乙兩名中度智障兒童進(jìn)行了物體類概念學(xué)習(xí)干預(yù),其中甲生以室內(nèi)訓(xùn)練為主,乙生兼顧室內(nèi)訓(xùn)練和室外訓(xùn)練,兩者干預(yù)的總時(shí)間基本相同。本研究采用的是單一被試實(shí)驗(yàn)研究法,其中甲生采用的是A—-B實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),乙生采用的是A—B—A實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在本研究過程中,采用自編的《智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)水平考察表》收集被試在基線期、干預(yù)期及追蹤期的進(jìn)展數(shù)據(jù),采用了C統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果表明：(1)甲生經(jīng)過24次干預(yù)后,物體類概念學(xué)習(xí)水平顯著提高,其中動(dòng)物、蔬菜、水果等類概念學(xué)習(xí)的顯著性水平達(dá)到.01,家用電器類概念學(xué)習(xí)顯著性水平為.05,而其余的類概念學(xué)習(xí)水平?jīng)]有顯著提高；(2)乙生經(jīng)過24次干預(yù)后,動(dòng)物、蔬菜、水果、家具、餐具、衣服、家用電器、學(xué)習(xí)用品等概念的顯著性水平達(dá)到.01,植物、交通工具等類概念學(xué)習(xí)的顯著性水平為.05。根據(jù)干預(yù)過程及研究數(shù)據(jù)結(jié)果,本研究認(rèn)為,物體類概念學(xué)習(xí)干預(yù)能有效提升中度智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)水平。在智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)的干預(yù)過程中,應(yīng)注重干預(yù)材料與干預(yù)活動(dòng)的趣味性,適當(dāng)增加各種與物體類概念學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲活動(dòng),讓兒童具有豐富的物體感知經(jīng)驗(yàn)。另外,應(yīng)盡可能采用室外干預(yù)與室內(nèi)干預(yù)相結(jié)合的方式對智障兒童進(jìn)行物體類概念學(xué)習(xí)干預(yù)。
【關(guān)鍵詞】：中度智障兒童 物體類概念 概念學(xué)習(xí) 個(gè)案研究 干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G764
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-12
• 第一部分 研究背景與研究構(gòu)想12-24
• 1 問題提出與研究意義12-13
• 1.1 問題提出12
• 1.2 研究意義12-13
• 2 相關(guān)概念界定13-14
• 2.1 中度智障兒童13
• 2.2 類概念13-14
• 2.3 類概念學(xué)習(xí)14
• 3 相關(guān)研究綜述14-22
• 3.1 物體類概念的相關(guān)研究15-21
• 3.2 智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)的相關(guān)研究21-22
• 4 研究構(gòu)想22-24
• 4.1 研究目標(biāo)22
• 4.2 研究思路22-24
• 第二部分 研究方法與過程24-36
• 1 研究方法24-30
• 1.1 研究設(shè)計(jì)24-25
• 1.2 研究對象25-27
• 1.3 研究工具27-30
• 1.4 數(shù)據(jù)處理與分析30
• 2 干預(yù)過程30-36
• 2.1 甲生的干預(yù)過程30-33
• 2.2 乙生的干預(yù)過程33-36
• 第三部分 研究結(jié)果36-49
• 1 甲生的研究結(jié)果36-40
• 1.1 甲生數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析36-39
• 1.2 甲生數(shù)據(jù)的C統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析39-40
• 2 乙生的研究結(jié)果40-49
• 2.1 乙生數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析40-46
• 2.2 乙生數(shù)據(jù)的C統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析46-49
• 第四部分 分析與討論49-56
• 1 關(guān)于物體類概念學(xué)習(xí)干預(yù)對智障兒童類概念發(fā)展的促進(jìn)作用49-50
• 2 關(guān)于物體類概念學(xué)習(xí)干預(yù)對智障兒童生活的影響作用50-51
• 3 關(guān)于智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)的影響因素51-56
• 第五部分 結(jié)論與建議56-61
• 1 研究結(jié)論56
• 2 教育建議56-59
• 2.1 干預(yù)中應(yīng)重視日�；顒�(dòng)經(jīng)驗(yàn)對智障兒童物體類概念發(fā)展的影響56-57
• 2.2 應(yīng)強(qiáng)調(diào)比較在智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)干預(yù)中的作用57
• 2.3 應(yīng)強(qiáng)調(diào)物體名稱在智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)干預(yù)中的作用57-58
• 2.4 智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)的干預(yù)應(yīng)抓住關(guān)鍵期58
• 2.5 智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)的干預(yù)需要一套有效的干預(yù)方案58-59
• 3 研究的不足與展望59-61
• 參考文獻(xiàn)61-66
• 附錄66-69
• 附錄一66-67
• 附錄二67-69
• 后記69

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本文編號：1021105