本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課程整合策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《曲阜師范大學》 2010年

現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課程整合策略研究

鄭貴順  

【摘要】： 隨著科技的發(fā)展,世界各國對當前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注。現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展為初中語文的高效學習提供了可能：現(xiàn)代教育理論可以為語文課堂教學提供鮮活的思想和理念；現(xiàn)代科學方法論可以從總體上把握語文課程改革的方向；現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂中的運用必然要引發(fā)語文課堂的變革,為語文課堂的教學帶來新的挑戰(zhàn)。本課題研究目的就在于以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托,立足初中語文課堂,充分分析學習者的特征,精確定位學習的目標,恰當選用有效的教學媒體和教學方法,充分調(diào)動學生的學習潛能,創(chuàng)設(shè)一種有效的整合策略。為現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合提供一種視角和思路,從而進一步具體、豐富和深化現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的理論與方法。 通過考察布盧姆的教育目標分類的方法、加涅的學習結(jié)果分類方法和我國目前正在實施的新課程標準中的三維目標分類�？梢园l(fā)現(xiàn)利用知識分類的方法來探討現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課程的整合策略,不失為一個有效的切入點。但是同時也發(fā)現(xiàn)以上哪種分類方法都不完全適合初中語文課程知識的分類,在融合了以上分類方法的基礎(chǔ)上,針對初中語文課程的特點,本研究把初中語文課程中的知識劃分為三類：認知類知識、技能類知識和情感類知識,以方便研究現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課程整合的策略。 在對初中語文課程知識分類界定的基礎(chǔ)上,運用文獻研究法、訪談法、問卷調(diào)查法、行動研究法、實證法等研究方法對現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課程整合的策略問題進行了研究。從認知類知識、技能類知識和情感類知識三個方面,探討了這三類知識與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的策略。針對認知類知識的特點,從目標整合、媒體選擇和教學方法選擇三個方面,提出了一套適合于認知類知識學習的整合策略。針對技能類知識的特點,從目標整合、媒體選擇和教學方法選擇三個方面,提出了一套適合于技能類知識學習的整合策略。針對情感類知識的特點,從目標整合、媒體選擇和教學方法選擇三個方面,提出了一套適合于情感類知識學習的整合策略。并分別對這些策略進行了實踐應(yīng)用和效果評價,實驗證明,在初中語文課堂中采取這樣的整合策略是可行、有效的。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G633.3
【目錄】：

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