本文關鍵詞：國際環(huán)境教育視角下的初中生物教學實踐與探討，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《河北大學》 2010年

國際環(huán)境教育視角下的初中生物教學實踐與探討

張曼亭  

【摘要】： 隨著科學技術的發(fā)展和人類文明的進步,人類日益認識到環(huán)境問題的根本解決,只有通過人類自身環(huán)保意識的提高和環(huán)境保護行動來實現。環(huán)境教育是提高人類環(huán)境保護意識、啟動環(huán)境保護行動的有效手段和途徑,而初中生物課則是實施和推進環(huán)境教育的重要教學領域和平臺。 本文在完整地概括環(huán)境教育的基本理念和系統(tǒng)地考察世界環(huán)境教育的現狀及存在問題的基礎上,著重介紹了初中生物教學中滲透環(huán)境教育的實踐活動。該實踐結合生物學科教學的特點,以現代環(huán)境素質教育為指導思想,努力尋找生物學與環(huán)境素質教育的結合點;比較建構了初中生物教學中實施“課堂環(huán)保知識滲透與課外環(huán)保實踐活動相結合”的初中環(huán)境教育教學模式。該模式把環(huán)境教育貫穿于初中生物教學之中,使學科知識滲透與專題活動相結合,讓學生能更加主動地接受環(huán)保理念,并積極投身于環(huán)保行動,形成穩(wěn)定的環(huán)境意識和環(huán)境保護行為能力,有效提升環(huán)境教育的質量與成果。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G633.91
【目錄】：

摘要5-6

Abstract6-9

第1章 序言9-11

1.1 問題的提出9

1.2 研究的目的9-10

1.3 研究的內容10

1.4 研究的方法10-11

第2章 環(huán)境教育的理論基礎11-17

2.1 相關概念的界定11-12

2.2 環(huán)境教育的理論依據12-15

2.2.1 關于教育的理論12

2.2.2 教育心理學解說12-13

2.2.3 建構主義學習理論13

2.2.4 泰勒理論13

2.2.5 關于環(huán)境教育的理論13-15

2.3 初中生物教學與環(huán)境教育15-17

2.3.1 初中生物教學是實施環(huán)境教育的重要平臺和領域15

2.3.2 初中生物教學中實施環(huán)境教育的必然性和可行性15-17

第3章 國內外初中環(huán)境教育概況17-25

3.1 我國初中環(huán)境教育概況17-20

3.1.1 我國初中環(huán)境教育的主體17

3.1.2 我國初中環(huán)境教育的目標17

3.1.3 我國初中環(huán)境教育的內容17-18

3.1.4 我國初中環(huán)境教育的方式方法18

3.1.5 我國初中環(huán)境教育的組織實施18-19

3.1.6 我國初中環(huán)境教育存在的主要問題19-20

3.2 國外初中環(huán)境教育概況20-25

3.2.1 國外初中環(huán)境教育的模式20-22

3.2.2 典型案例：瑞典的“生態(tài)學校”22-25

第4章 初中生物教學中環(huán)境教育的實踐與探討25-43

4.1 試點學校概況介紹26

4.2 初中生物教學中的環(huán)境教育實踐26-35

4.2.1 初中生物教學中課堂環(huán)境教育內容的滲透26-31

4.2.2 課外環(huán)境教育實踐活動31-34

4.2.3 環(huán)保意識提升調查34-35

4.3 實踐結果分析35-43

4.3.1 本次環(huán)境教育實踐遵循的原則35

4.3.2 本次環(huán)境教育實踐研究方法的探索與嘗試35-38

4.3.3 實踐效果分析38-40

4.3.4 環(huán)境教育實踐的局限與建議40-43

結語43-44

參考文獻44-46

附錄46-53

致謝53

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本文編號：52073