根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的深入以及互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的普及,混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法在被逐漸運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂面授與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流和互動。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中混合式教學(xué)法有利于學(xué)校和家長教學(xué)資源的整合,發(fā)揮老師家長學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)之間的優(yōu)勢互補(bǔ),也對于當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革有著深刻的影響。本論文分為以下六個部分,第一部分,通過對國內(nèi)外關(guān)于“混合式教學(xué)”研究文獻(xiàn)的梳理,分析國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際提出本論文研究的切入點(diǎn),闡明本論文的意義,內(nèi)容及研究反法。第二部分,主要是對混合式教學(xué)相關(guān)概念的界定和理論闡述,重點(diǎn)闡述混合式教學(xué)模式的理論依據(jù),以此探明混合式教學(xué)的本質(zhì),將高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂與混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合。第三部分,著重完成混合式教學(xué)的理論分析與設(shè)計(jì),即對混合式教學(xué)法的課堂各環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)資源分別進(jìn)行理論分析與設(shè)計(jì),從而構(gòu)建具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的混合教學(xué)模式。第四部分,以教育實(shí)習(xí)的學(xué)校某班級為例,在教學(xué)過程中,運(yùn)用混合式教學(xué)法展開實(shí)驗(yàn)講解,除了在運(yùn)用混合式教學(xué)法在... 

【文章來源】：廣西民族大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

混合式教學(xué)法基本步驟

例如試卷測試，調(diào)查問卷等，第二找出同一時期高中學(xué)生普遍反應(yīng)的教學(xué)需要是否與本班同學(xué)的教學(xué)需要相吻合，找出共同點(diǎn)，進(jìn)行比較，不斷完善教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的教學(xué)需要是制定一個良好的教學(xué)目標(biāo)的前提。（2） 被教學(xué)者分析進(jìn)行學(xué)生整體素質(zhì)分析是混合式教學(xué)法實(shí)施的重要一步，學(xué)生整體素質(zhì)決定了混合式教學(xué)法在教學(xué)過程中是否能夠順利實(shí)施，同時良好的學(xué)生素質(zhì)是混合式教學(xué)法有一個良好的實(shí)踐效果的充分保證，不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)群體具有不同的特征，只有認(rèn)真分析學(xué)生，才能合理的制定教學(xué)任務(wù)，才能合理地運(yùn)用混合式教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中(如圖 3.2 所示)。高中階段正是青少年思想意識成熟的關(guān)鍵階段，高中階段的青少年具有良好的協(xié)作意識，良好的團(tuán)隊(duì)精神，良好的思考與分析能力，良好的總結(jié)與歸納能力高中時期的青少年具有良好的思維活躍性，對身邊的事物有著獨(dú)特的見解，具有一定的辯證思想，同時對自身控制能力的掌控逐漸加強(qiáng)，高中生作為混合式教學(xué)法的施展對象是良好的研究對象，高中生整體的素質(zhì)的提高有利于混合式教學(xué)法在實(shí)施過程中的順利展開。

集的網(wǎng)絡(luò)資源。針對學(xué)生自行搜索的網(wǎng)絡(luò)資源教師應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，在日常的教學(xué)任務(wù)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的篩選能力，授之以魚不如授之，學(xué)生的自學(xué)能力可以陪伴學(xué)生的一生。6 反饋評價教學(xué)過程中最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是反饋評價過程。反饋評價過程也是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是否是達(dá)到設(shè)計(jì)目的一個重要手段，是混合式教學(xué)法在應(yīng)用過程中后一個步驟，反饋評價具有指導(dǎo)教學(xué)方向，檢測教學(xué)成果，激勵學(xué)生教師，學(xué)生學(xué)習(xí)方向等幾個重要功能。在實(shí)驗(yàn)中較為常見的教學(xué)性評價類型有教學(xué)診斷性評價、教學(xué)形成性評價學(xué)總結(jié)性評價。這三種評價也稱為準(zhǔn)備性評價，一般是預(yù)測在某項(xiàng)教學(xué)活動直到結(jié)束對學(xué)生掌握的知識、學(xué)習(xí)技能以及價值情感等狀況進(jìn)行的通過性。根據(jù)這三種預(yù)測和評價我們可以了解學(xué)生的知識儲備和掌握狀況，得以判生們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所提出的要求，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：2900013