近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國各地逐漸興起,我國隨著信息技術(shù)的不斷成熟,眾多學(xué)者與一線教師們也開始尋求新的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效率,學(xué)校教育也跟著發(fā)生了翻天覆地的變化,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生,吸引了眾多學(xué)者與教師們的眼球。傳統(tǒng)教學(xué)的模式是先教后學(xué),即學(xué)生在課堂里先聽老師講解,課后復(fù)習(xí)并作業(yè),課堂上,教師采用更多的教學(xué)方式是“灌輸式”,學(xué)生更多的成為知識的“存貯器”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式是先學(xué)后教,課前,學(xué)生通過老師制作的教學(xué)微視頻完成自學(xué),提出疑難困惑,課上,教師就學(xué)生提出的問題結(jié)合教學(xué)重、難點,組織學(xué)生一起交流互動,釋疑解惑。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)問題提出給予了高度重視,這正是翻轉(zhuǎn)課堂的題中之意,在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力將具有劃時代的意義。翻轉(zhuǎn)課堂理論的出現(xiàn),從本質(zhì)上來完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,從一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷,為教育事業(yè)注入了全新的活力,國內(nèi)外學(xué)者對中小學(xué)的數(shù)學(xué)教育進行了大量的研究,而對于在翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式下,研究高中生的數(shù)學(xué)問題提出卻相對較少。為了讓更多的高中數(shù)學(xué)老師能夠深入的了解翻轉(zhuǎn)課堂的概念和實踐模式,文章詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念及相關(guān)理論;并對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究,得出以下結(jié)論:(1)高中生對目前數(shù)學(xué)教學(xué)模式并不滿意;(2)高中生數(shù)學(xué)課上不能夠集中注意力;(3)高中生在數(shù)學(xué)課上積極性不高,師生互動和生生互動較少;(4)高中生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況不理想。并以立體幾何教學(xué)為例詳細(xì)介紹了學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、評價方式設(shè)計六大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計步驟;最后從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要遵循一定的原則、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要充分調(diào)動師生的積極性、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性三方面總結(jié)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐經(jīng)驗。當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的實施還有許多阻力,教師在實際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力不足,信息技術(shù)支持缺乏,導(dǎo)致課前的視頻制作粗劣,無法有效的進行信息反饋與收集。學(xué)生自學(xué)的過程中,學(xué)生不知道如何獲取、選擇學(xué)習(xí)資料,不知道如何管理時間。學(xué)生大多過度依賴教師的指導(dǎo),習(xí)慣家長的監(jiān)控,學(xué)生自控能力不足,時間管理意識薄弱。家長功利主義觀念仍舊存在,只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對該教學(xué)模式的不信任。這些都阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐。本次研究還存在不足之處,比如試驗選取對象的代表性不強,不能夠完全代表普通高一學(xué)生的實際水平。得到的結(jié)論有些比較片面,對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還需要長時間的進行考證,并且在不同的學(xué)科中都值得研究。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類】：G633.6;G434
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究的意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究的問題
    1.4 研究的理論基礎(chǔ)
        1.4.1 混合式學(xué)習(xí)理論
        1.4.2 建構(gòu)主義理論
        1.4.3 ARCS動機理論
        1.4.4 掌握學(xué)習(xí)理論
2 文獻綜述
    2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念
    2.2 國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀
    2.3 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀
3 研究的方法與設(shè)計
    3.1 研究思路
    3.2 研究目的
    3.3 研究方法
        3.3.1 文獻研究法
        3.3.2 訪談法
        3.3.3 問卷調(diào)查法
    3.4 研究對象
    3.5 研究工具
    3.6 調(diào)查的實施
    3.7 統(tǒng)計方法
4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
    4.1 數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析
        4.1.1 高中生對數(shù)學(xué)喜愛程度的分析
        4.1.2 高中生對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式的滿意程度
        4.1.3 高中生在數(shù)學(xué)課上能夠集中注意力的時間分析
        4.1.4 高中生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)情況的統(tǒng)計分析
        4.1.5 學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果分析
        4.1.6 高中生在數(shù)學(xué)課堂上參與度的調(diào)查結(jié)果分析
    4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢
        4.2.1 豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源
        4.2.2 凸顯了學(xué)生的主體地位
        4.2.3 增加了學(xué)習(xí)中的交流互助
        4.2.4 培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力
        4.2.5 提高了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效果
5 高中數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐研究
    5.1 高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計步驟
        5.1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計
        5.1.2 教學(xué)過程設(shè)計
        5.1.3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計
        5.1.4 學(xué)習(xí)活動設(shè)計
        5.1.5 教學(xué)策略設(shè)計
        5.1.6 評價方式設(shè)計
    5.2 翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析——以立體幾何為例
        5.2.1 前期背景分析
        5.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計
        5.2.3 教學(xué)過程設(shè)計
        5.2.4 學(xué)習(xí)資源設(shè)計
        5.2.5 學(xué)習(xí)活動設(shè)計
        5.2.6 教學(xué)策略設(shè)計
        5.2.7 評價方式設(shè)計
    5.3 課后調(diào)查情況
    5.4 案例分析總結(jié)
        5.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要遵循一定的原則
        5.4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要充分調(diào)動師生的積極性
        5.4.3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
    5.5 建議
        5.5.1 對學(xué)生的建議
        5.5.2 對教師的建議
6 研究的不足與展望
    6.1 對翻轉(zhuǎn)課堂的展望
    6.2 本研究的不足
參考文獻
附錄 1
附錄 2
后記

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本文編號：2894551