本文主要基于語境理論對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究。語境是語用學(xué)和語言交際理論中的一個(gè)基本核心概念,近年來人們對于語境的認(rèn)識(shí)也在不斷深入和發(fā)展,越來越多的語言學(xué)家意識(shí)到語境的重要性。語境理論對英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。詞匯是語言知識(shí)的重要內(nèi)容和語言技能發(fā)展的基礎(chǔ),是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的重要部分。然而,受主客觀條件的影響,我國當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)尚有一些不足之處,如學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率較低、課堂上缺乏真實(shí)的語言環(huán)境等等。本論文將語境理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中,該理論能否幫助高中生提高學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣、強(qiáng)化詞匯記憶效果和增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力,旨在于具體的教學(xué)實(shí)踐中探究。本文基于高登亮的語境理論,對以下問題進(jìn)行研究:(1)基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和策略有何影響?(2)基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)對學(xué)生的詞匯記憶效果有何影響?(3)基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)對學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力有何影響?本研究主要采用實(shí)驗(yàn)的研究方法,實(shí)驗(yàn)對象來源于長沙市某普通高中高三隨機(jī)抽取的一個(gè)班的學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)前,該班的詞匯教學(xué)主要是通過單詞表及例句講解的方式進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)中,教師運(yùn)用各種語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。每堂課的前15分鐘,教師將訓(xùn)練學(xué)生理解三種類型的語境(語言語境、情境語境、文化語境)并引入一些語境化線索。當(dāng)教授新詞匯時(shí),教師使用三種語境進(jìn)行教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中記憶和應(yīng)用詞匯。在為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,筆者前后進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查、四次詞匯測試以及一次訪談,并用SPSS 21.0中的信度分析、因子分析及配對樣本T檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本文研究發(fā)現(xiàn):第一,基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和策略有積極影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生對于這種教學(xué)方式持滿意態(tài)度,并且英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣也得到了明顯的提高,同時(shí)也掌握了幾種詞匯學(xué)習(xí)的策略;第二,基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)對學(xué)生的詞匯長時(shí)記憶有積極影響,而對短時(shí)記憶沒有顯著影響,在三種語境中,應(yīng)用情景語境和文化語境進(jìn)行詞匯教學(xué)對學(xué)生的詞匯長時(shí)記憶有較為積極的影響;第三,基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)對學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力有積極影響。通過后測,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯成績有顯著提升。其中,情景語境和文化語境對學(xué)生詞.匯運(yùn)用能力的提升最為顯著。本研究表明語境理論下的高中英語詞匯教學(xué)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶效果,提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力,但受到筆者自身理論水平和一些客觀因素限制,該實(shí)驗(yàn)不可避免地存在一些局限。希望本研究能為改善高中英語詞匯教學(xué)提供一定的幫助,使更多的一線英語教師意識(shí)到語境對英語詞匯教學(xué)的重要性和必要性,為英語學(xué)習(xí)者使用語境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)提供些許指導(dǎo)作用。
【學(xué)位單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 Relevant Researches on Context Theory
    1.2 Relevant Studies on Vocabulary Teaching
    1.3 Relevant Studies on Vocabulary Test
Chapter Two Context Theory
    2.1 The Definition and Function of Context Theory
    2.2 The Categories of Context Theory
        2.2.1 Linguistic Context
        2.2.2 Situational Context
        2.2.3 Cultural Context
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Instruments
    3.2 Research Procedures
        3.2.1 Data Collection
        3.2.2 Data Analysis
Chapter Four Results & Discussion
    4.1 Effects on Students' Interest, Attitudes and Strategies of VocabularyLearning
    4.2 Effects on Students' Memory of Vocabulary
    4.3 Effects on Students' Vocabulary Competence
Conclusion
Bibliography
Appendix Ⅰ Questionnaire
Appendix Ⅱ Immediate-Post and Delayed-Post Test
Appendix Ⅲ Pre-Test
Appendix Ⅳ Post-Test
Appendix Ⅴ Interview
Acknowledgements

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2892831