信息時(shí)代,媒介無處不在,信息無時(shí)不有。在生活中,媒介扮演著越來越重要的角色;在學(xué)校里,媒介越來越成為產(chǎn)生和塑造信息化校園擬態(tài)現(xiàn)實(shí)的主導(dǎo)力量。教師的教育教學(xué)效果日益受到各種媒介的影響,教師自身的媒介素養(yǎng)狀況也越來越受到社會(huì)的關(guān)注。教師媒介素養(yǎng)作為教師素養(yǎng)的重要組成部分,對(duì)教育觀念的更新、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的推動(dòng)作用。從不同的視角看,教師媒介素養(yǎng)的提升目標(biāo)略有不同。而有效教學(xué)作為一種教學(xué)理想或境界,體現(xiàn)著教師對(duì)教學(xué)的永恒追求。鑒于此,本文主要探討有效教學(xué)理念觀照下的教師媒介素養(yǎng)問題,研究通過問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)中學(xué)教師的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查,了解中學(xué)教師的媒介素養(yǎng)水平,并針對(duì)存在的問題提出提升教師媒介素養(yǎng)的具體策略,以幫助教師更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,也為教學(xué)有效性的提高路徑貢獻(xiàn)一些思路。本文主要遵循“理論溯源—實(shí)然考量—問題反思—策略探尋”的研究思路來展開研究。全文共分為五章,主要內(nèi)容概括如下:第一章為緒論。主要介紹研究緣起、研究目的和意義,對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理,闡明研究思路與研究方法;第二章為核心概念界定與研究理論基礎(chǔ)。主要進(jìn)行核心概念界定和相關(guān)概念辨析,并對(duì)研究的理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡釋;第三章主要對(duì)教師媒介素養(yǎng)的發(fā)展歷程進(jìn)行歷史溯源,并詳細(xì)探討了有效教學(xué)理念觀照下教師媒介素養(yǎng)的總體認(rèn)識(shí)、基本結(jié)構(gòu)和重要作用;第四章為實(shí)然考量與問題分析部分。以問卷調(diào)查法為主,訪談法為輔對(duì)中學(xué)教師媒介素養(yǎng)的實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行考量,并分析主要存在的問題;第五章為策略探尋部分。本章在有效教學(xué)的理念指引下,從內(nèi)部養(yǎng)成策略和外部促進(jìn)策略兩個(gè)方面就中學(xué)教師媒介素養(yǎng)的提升策略進(jìn)行探尋。研究所得結(jié)論如下:媒介素養(yǎng)知識(shí)方面,中學(xué)教師對(duì)于媒介概念有著基本的了解,但對(duì)媒介素養(yǎng)的概念和內(nèi)容了解不足;對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒介的應(yīng)用知識(shí)了解較深,但對(duì)電子書包、電子白板等現(xiàn)代教學(xué)媒介以及翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)形式的應(yīng)用知識(shí)了解不深。媒介素養(yǎng)技能方面,中學(xué)教師的媒介技能不甚樂觀,主要表現(xiàn)為媒介使用單一、媒介操作技能較差、實(shí)施媒介素養(yǎng)教育等方面的技能不足。媒介素養(yǎng)態(tài)度方面,大部分中學(xué)教師的媒介態(tài)度較為積極,但仍有部分教師略顯消極,對(duì)將媒介技術(shù)與資源應(yīng)用于教學(xué)等方面的認(rèn)識(shí)不足。除以上三個(gè)方面之外,研究還發(fā)現(xiàn),在學(xué)校媒介環(huán)境建設(shè)、教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)以及教師整體媒介素養(yǎng)水平方面還存在些許問題。研究認(rèn)為,應(yīng)從內(nèi)部養(yǎng)成策略和外部促進(jìn)策略兩方面提升教師的媒介素養(yǎng)。中學(xué)教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)部養(yǎng)成策略主要包括:(1)拓展媒介知識(shí):提高教學(xué)有效性的知識(shí)需求;(2)提升媒介技能:提高教學(xué)有效性的方法支持;(3)端正媒介態(tài)度:提高教學(xué)有效性的內(nèi)在認(rèn)知。中學(xué)教師媒介素養(yǎng)的外部促進(jìn)策略包括:(1)加強(qiáng)媒介環(huán)境建設(shè):提高教學(xué)有效性的資源支撐;(2)開展媒介素養(yǎng)培訓(xùn):提高教學(xué)有效性的有力保障。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G635.1
【部分圖文】：

豐富、外延廣泛。綜合來看，媒介素養(yǎng)社會(huì)文化生活品質(zhì)以及公民社會(huì)的發(fā)展將媒介素養(yǎng)界定為個(gè)體對(duì)于媒介［１１的知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面的內(nèi)容，詳見下和實(shí)踐知識(shí)的理解和把握；技能層面，息的技能。態(tài)度層面主要是指人們對(duì)于每個(gè)人的認(rèn)知思維中，可以促使人們將識(shí)體系當(dāng)中，協(xié)調(diào)信息處理過程中各種響，從而提高媒介素養(yǎng)”ｗ。媒介知識(shí)是內(nèi)隱認(rèn)知，媒介技能是媒介素養(yǎng)的外部

?第三章教師媒介素養(yǎng)與有效教學(xué)理念觀照下的教師媒介素養(yǎng)???為反應(yīng)本身。Ｗ態(tài)度表現(xiàn)出的是一種意愿，即“愿不愿意”。它是人的一種潛在特??質(zhì)，并不能夠被直接觀察出來。對(duì)待不同的事物，人們所具有的態(tài)度也不盡相同。??媒介態(tài)度主要是指人們“對(duì)媒介及與媒介緊密相關(guān)事物的正確評(píng)價(jià)和正確使用媒??介的行為意向”［２］對(duì)于教師來說，教師的媒介態(tài)度主要是指教師在教育教學(xué)過程中??是否愿意使用媒介技術(shù)與資源開展教學(xué)的行為傾向。具備良好的媒介態(tài)度是教師??將媒介知識(shí)轉(zhuǎn)化為媒介技能的關(guān)鍵。在有效教學(xué)的視域下，本研究依據(jù)教師使用??媒介目的的不同將教師媒介素養(yǎng)的態(tài)度維度分為使用媒介進(jìn)行課堂教學(xué)的態(tài)度、??對(duì)學(xué)生實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的態(tài)度、運(yùn)用媒介進(jìn)行教學(xué)研究的態(tài)度、運(yùn)用媒介進(jìn)行??家校溝通的態(tài)度、參加媒介素養(yǎng)培訓(xùn)的態(tài)度。關(guān)于有效教學(xué)理念觀照下教師媒介??素養(yǎng)的具體結(jié)構(gòu)詳見

第四章有效教學(xué)理念觀照下中學(xué)教師媒介素養(yǎng)實(shí)然考量與問題分析、有效教學(xué)理念觀照下中學(xué)教師媒介素養(yǎng)的實(shí)然考量??媒介素養(yǎng)是關(guān)于媒介知識(shí)、媒介技能、媒介態(tài)度的綜合。教師的媒介素養(yǎng)在教師的教育教學(xué)過程中，其中最終目的是為了提升教學(xué)的有效性，推動(dòng)教發(fā)展。接下來將從教師媒介素養(yǎng)的知識(shí)方面、態(tài)度方面和能力方面對(duì)中學(xué)教介素養(yǎng)進(jìn)行考量。??―）中學(xué)教師媒介知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查??了解必要的媒介知識(shí)，是中學(xué)教師在教學(xué)過程中有效運(yùn)用這些媒介的前提。??過上文的分析，本研究認(rèn)為中學(xué)教師的媒介知識(shí)主要包括媒介的理論性知識(shí)介的實(shí)踐性知識(shí)。其中媒介的實(shí)踐性知識(shí)又包括傳統(tǒng)教學(xué)媒介的使用知識(shí)、教學(xué)媒介的使用知識(shí)以及新興教學(xué)方式應(yīng)用方面的知識(shí)。??介的理論性知識(shí)??肋挪??
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2884432