教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育目的是培養(yǎng)能促進(jìn)國(guó)家建設(shè)和民族進(jìn)步且自身多方面發(fā)展的人。為了更好地達(dá)到要求,筆者提倡應(yīng)在滿足核心素養(yǎng)的要求下,將物理學(xué)史引入日常教學(xué)中。教師通過將相關(guān)的史實(shí)資料引入日常授課,使學(xué)生的多項(xiàng)品質(zhì)得到強(qiáng)化,從而達(dá)到強(qiáng)化物理核心素養(yǎng)的要求。筆者將通過五章分別論述核心素養(yǎng)下物理學(xué)史與物理教學(xué)相融合的研究背景、意義、方法、目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、優(yōu)化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以人的全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)知心理學(xué)、核心素養(yǎng)內(nèi)涵為理論基礎(chǔ),通過對(duì)哈爾濱某高級(jí)中學(xué)的部分物理教師的訪談,以及對(duì)營(yíng)口市兩個(gè)高級(jí)中學(xué)的一些高一學(xué)生做的調(diào)查問卷,研究問題的現(xiàn)狀。再通過運(yùn)行SPSS軟件、繪制餅狀圖等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,力求將最準(zhǔn)確的研究成果呈現(xiàn)出來。本文將從教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確的教學(xué)原則、應(yīng)當(dāng)采用的優(yōu)化教學(xué)方法和實(shí)施后的效果幾個(gè)方面,論述在培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求下融合物理學(xué)史后的優(yōu)化教學(xué),每一部分筆者都舉出貼合主題的案例,具體、詳細(xì)地將文章主旨展現(xiàn)出來。筆者以現(xiàn)行物理教材中的一節(jié)課為例,展示優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后,在結(jié)束語(yǔ)中筆者寫出本文的結(jié)論、不足,以及筆者的展望,希望本文能對(duì)物理學(xué)史教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生一點(diǎn)推動(dòng)的作用。
【學(xué)位單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.7
【部分圖文】：

圖 1-1 外文文獻(xiàn)數(shù)量折線圖筆者主要想了解當(dāng)代國(guó)外對(duì)物理學(xué)史教學(xué)的研究現(xiàn)狀，于是繪制了 2000 年到2018 年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)表和折線圖。由圖 1-1 和表 1-1 可知國(guó)外關(guān)于物理學(xué)史教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量從 2000 年至今基本呈逐漸上升的趨勢(shì)，最低文獻(xiàn)數(shù)量是 2000 年的 439 篇，最高文獻(xiàn)數(shù)量是 2018 年的 819 篇，說明近 19 年來國(guó)外對(duì)關(guān)于物理學(xué)史教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量逐漸增多，同時(shí)與之相關(guān)的關(guān)注度也逐漸增高。海外研究者對(duì)在學(xué)習(xí)過程中引入相關(guān)史實(shí)資料方法的思考時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，撰寫的文獻(xiàn)也相對(duì)多一些。1960 年國(guó)外學(xué)者決定在科學(xué)歷史方面展開思考。1970 年美國(guó)推出了“哈佛物理教學(xué)改革計(jì)劃”，編成了《規(guī)劃物理教程》等教材，教材中都包含豐富的物理學(xué)史資料。同年，在美國(guó)麻省理工學(xué)院，各國(guó)相關(guān)領(lǐng)域帶頭人到此舉行了在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中引入相關(guān)史實(shí)資料的研討會(huì)，會(huì)上相關(guān)領(lǐng)域帶頭人們發(fā)表了大量的意見和建議，為促進(jìn)用史實(shí)幫助學(xué)習(xí)這一方式的發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的力量。1980 年左右，國(guó)外的教育工作者在諸多標(biāo)準(zhǔn)和文件中都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)史的重要意義，很多國(guó)家的師范院校都將科學(xué)史作為一門必修課，美國(guó)甚至對(duì)不通過科學(xué)史課程的學(xué)生

圖 1-2 中文文獻(xiàn)數(shù)量折線圖筆者主要想了解現(xiàn)代國(guó)內(nèi)對(duì)物理學(xué)史教學(xué)的研究現(xiàn)狀，所以選取 2000 年至2018 年的物理學(xué)史教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。由表 1-2 和圖 1-2 可知其中 2001和 2002 年數(shù)量最低為 7 個(gè)，2014 年文獻(xiàn)數(shù)量最高為 30 個(gè)。2000 年至 2010 年文獻(xiàn)數(shù)量基本呈上升趨勢(shì)，2011 年至 2018 年每年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量忽高忽低，但主體趨勢(shì)不變而且都高于 2006 年以及之前的數(shù)量。我國(guó)對(duì)物理學(xué)史教學(xué)研究時(shí)間較落后，相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量也較少、較不穩(wěn)定。我國(guó)國(guó)內(nèi)在施行側(cè)重個(gè)人發(fā)展的正確政策之前施行的是側(cè)重成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的錯(cuò)誤政策，錯(cuò)誤政策到現(xiàn)在對(duì)教學(xué)仍有影響，正確的政策仍然沒有得到貫徹執(zhí)行。應(yīng)試教育主張把提高學(xué)生成績(jī)放在第一位，素質(zhì)教育主張把提升學(xué)生綜合素質(zhì)放在主要位置，我們要想深入貫徹素質(zhì)教育就要從源頭抓起，把學(xué)生素質(zhì)發(fā)展當(dāng)作第一要義。非常多的人對(duì)引用物理學(xué)史到學(xué)習(xí)中這一方式忽視，一些地區(qū)教育資源很落后，教育者只能通過書本等固定方式獲取相對(duì)應(yīng)的史實(shí)材料，也只能通過傳統(tǒng)方式在課堂上傳授給學(xué)生，這種單一的信息來源和單一的教學(xué)方式也是限制物理學(xué)史教學(xué)的原因。另外，學(xué)生和家長(zhǎng)沒有達(dá)到一定的意識(shí)高度，遏制了教師對(duì)

圖 2-1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵） 物理核心素養(yǎng)概念界定在高中階段，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括觀念、實(shí)驗(yàn)、態(tài)度、責(zé)任幾個(gè)方面。物理觀念物理觀念是物理學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期探索和研究總結(jié)出來的結(jié)果。對(duì)于物理科目要的從來就不是公式和數(shù)字，而是思維觀念這種科學(xué)中特有的考慮方式。念在物理理論與實(shí)驗(yàn)中都起著舉足輕重的作用，因?yàn)樗械奈锢砝碚摳拍钣谖锢碛^念，所有的物理實(shí)驗(yàn)都以物理觀念為基礎(chǔ)。受教育者具備科學(xué)觀關(guān)鍵品質(zhì)不僅能促進(jìn)教材內(nèi)容的理解，還能加快拓展受教育者的思維方式受教育者聯(lián)系其他科目的理解和思考，對(duì)受教育者的成長(zhǎng)有顯著的幫助�？茖W(xué)思維科學(xué)思維是按照慣性認(rèn)知和理性意識(shí)正確認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象的思考方式�？茖W(xué)創(chuàng)新、開放、理性、求真、辯論的思維，具有崇尚真知、質(zhì)疑批判、尊重證據(jù)的顯著特征。科學(xué)思維是連接實(shí)踐與理論的橋梁，它具有以下意義：
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本文編號(hào)：2884011