發(fā)布時間：2019-11-27 13:52

【摘要】：當前語文教學的改革正如火如荼的進行,我們欣喜地看到在中學語文教學領域教學觀念發(fā)生了許多改變,新的理念和方法得到運用。但是語文教學“少、慢、差、費”效率低下的現(xiàn)狀仍然沒有得到根本性的變革,再加上新課標中并沒有進一步對語文知識的類別進行劃分,中學語文教學存在了盲目性、隨意性的特點。教學低效化的主要具體表現(xiàn)有:首先語文教學存在盲目性,教師對于“教什么”不清楚。許多教師對于每堂課該教哪些語文知識并不清楚,從而導致教學目標不明確、語文教學目的性不強、教學內(nèi)容與目標相脫離。其次語文教學存在隨意性,教師對于“怎么教”不清楚,教師的教學不能根據(jù)不同的學生起點和不同的知識類型采用與之相適應的教學方法。語文教學效率低下的根本的原因是沒有分清楚語文知識的類型。隨著新課程改革的發(fā)展,教師逐漸認識到在新課程背景下必須實施有效教學,如何提高語文教學的有效性成為普遍關注的問題。因此分清楚語文知識類型對于提高語文課堂教學效率是必要的。知識分類理論的核心觀點是:知識有不同的類型,不同類型的知識需要不同的學習條件,該理論主張教師科學地劃分知識類型,針對知識的不同屬性采用不同的教學內(nèi)容、教學過程以及教學方法和技術。筆者基于目前語文教學存在的問題,試圖從認知心理學下的知識分類理論著手,展開對中學語文有效教學的探究。本文共分五大章節(jié):第一章為引言部分,主要對研究現(xiàn)狀進行梳理總結,闡述了本文問題的提出、研究意義及創(chuàng)新之處、研究方法,為接下來的研究作鋪墊。第二章主要介紹了本研究的基本概念和理論基礎,分別對知識分類理論、有效教學、語文知識的劃分三個概念作了界定。第三章主要提出了基于知識分類理論的有效教學的策略,具體包括有效確立教學目標的策略、有效的學習任務分析策略和有效選擇教學方法的策略。第四章將基于知識分類理論的有效教學的策略具體應用于中學語文教學實踐中,通過設計教學案例,參與教學實驗檢驗教學效果。第五章對全文進行系統(tǒng)總結,分析論文的不足之處與研究展望,為廣大一線教師和相關的教學研究人員提供了借鑒與參考。總之,面對當下的語文課改引進當代知識分類學的觀點在一定程度上能緩解語文教學的低效化,能使語文教學更有序、更科學、更有效。
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.3

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本文編號：2566631