【摘要】：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的改革正如火如荼的進(jìn)行,我們欣喜地看到在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)觀念發(fā)生了許多改變,新的理念和方法得到運(yùn)用。但是語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”效率低下的現(xiàn)狀仍然沒有得到根本性的變革,再加上新課標(biāo)中并沒有進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的類別進(jìn)行劃分,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在了盲目性、隨意性的特點(diǎn)。教學(xué)低效化的主要具體表現(xiàn)有:首先語(yǔ)文教學(xué)存在盲目性,教師對(duì)于“教什么”不清楚。許多教師對(duì)于每堂課該教哪些語(yǔ)文知識(shí)并不清楚,從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、語(yǔ)文教學(xué)目的性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相脫離。其次語(yǔ)文教學(xué)存在隨意性,教師對(duì)于“怎么教”不清楚,教師的教學(xué)不能根據(jù)不同的學(xué)生起點(diǎn)和不同的知識(shí)類型采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)效率低下的根本的原因是沒有分清楚語(yǔ)文知識(shí)的類型。隨著新課程改革的發(fā)展,教師逐漸認(rèn)識(shí)到在新課程背景下必須實(shí)施有效教學(xué),如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性成為普遍關(guān)注的問題。因此分清楚語(yǔ)文知識(shí)類型對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是必要的。知識(shí)分類理論的核心觀點(diǎn)是:知識(shí)有不同的類型,不同類型的知識(shí)需要不同的學(xué)習(xí)條件,該理論主張教師科學(xué)地劃分知識(shí)類型,針對(duì)知識(shí)的不同屬性采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)方法和技術(shù)。筆者基于目前語(yǔ)文教學(xué)存在的問題,試圖從認(rèn)知心理學(xué)下的知識(shí)分類理論著手,展開對(duì)中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的探究。本文共分五大章節(jié):第一章為引言部分,主要對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理總結(jié),闡述了本文問題的提出、研究意義及創(chuàng)新之處、研究方法,為接下來的研究作鋪墊。第二章主要介紹了本研究的基本概念和理論基礎(chǔ),分別對(duì)知識(shí)分類理論、有效教學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的劃分三個(gè)概念作了界定。第三章主要提出了基于知識(shí)分類理論的有效教學(xué)的策略,具體包括有效確立教學(xué)目標(biāo)的策略、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)分析策略和有效選擇教學(xué)方法的策略。第四章將基于知識(shí)分類理論的有效教學(xué)的策略具體應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,通過設(shè)計(jì)教學(xué)案例,參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)教學(xué)效果。第五章對(duì)全文進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),分析論文的不足之處與研究展望,為廣大一線教師和相關(guān)的教學(xué)研究人員提供了借鑒與參考�？傊�,面對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文課改引進(jìn)當(dāng)代知識(shí)分類學(xué)的觀點(diǎn)在一定程度上能緩解語(yǔ)文教學(xué)的低效化,能使語(yǔ)文教學(xué)更有序、更科學(xué)、更有效。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.3

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本文編號(hào)：2566631