【摘要】：隨著人類社會不斷發(fā)展,各行各業(yè)都需要的綜合能力素質(zhì)突出的人才,溝通交流能力作為一種綜合能力素質(zhì)水平,尤其顯得格外重要。書面語交流作為一種人與人溝通交流的重要載體,也被提出更高的要求。但通過調(diào)查,很多學(xué)生走上工作崗位后,不同程度的普遍出現(xiàn)了書面語交際困難的現(xiàn)象,尤其是害怕動筆這一的現(xiàn)實始終存在著,嚴(yán)重影響學(xué)生成長和成才。面對這些現(xiàn)象,作為語文教育一線工作者,必須認(rèn)真自省自己在寫作教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。本文通過對寫作教學(xué)課程、教材、教學(xué)、目標(biāo)、方法等多方面進行深入分析,發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象無疑是由在寫作教學(xué)中諸多的因素多年以來尚未能得到明晰的探究或有效的解決造成的。尤其是缺少合理教育評價方法,在之前很長一段時間學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低是直接通過成績測驗的分?jǐn)?shù)反映出來的,致使教師與學(xué)生都將過多的注意力和精力集中在了如何提高成績這一目標(biāo)上,削弱了教師對于教育行為自身在每一環(huán)節(jié)問題審視的內(nèi)在動機水平,這也是寫作教學(xué)長期在教師缺席教學(xué)的背景下自主進行的重要原因。寫作是一個長期且復(fù)雜的思維訓(xùn)練過程,并且隨著生活具體經(jīng)歷的事情而在情感上的不穩(wěn)定性,學(xué)生因為長期受考試壓力的影響,面對寫作有一定的抵觸和怠惰,導(dǎo)致其無法沉淀自己的所思所想,而當(dāng)寫作要求其必須沉穩(wěn)心智,認(rèn)真對待生活的時候,其對寫作的畏難情緒便成為影響其寫作水平提高的重要誘因。本文認(rèn)為目前對于我國寫作教學(xué)改革的一個重要方法是引入發(fā)展性評價,為促進學(xué)生的發(fā)展而進行評價。借“發(fā)展”理念審視教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)及每一參與者,力求較為全面的對現(xiàn)有寫作教學(xué)中存在的問題進行改良,在改良的同時,亦將寫作教學(xué)置于一個更為廣闊的視野下,向“人的發(fā)展”的至高目標(biāo)靠近。本文通過運用文獻搜集方法,搜集自清末以來關(guān)于寫作的言說,并將其與同時代的西方諸國家在橫向上作一對比,總結(jié)在不同階段寫作教學(xué)的動態(tài)變化。并結(jié)合中學(xué)語文教育一線工作實踐,采取問卷調(diào)查、座談交流、案例分析等方法,深入分析中學(xué)寫作教學(xué)存在著哪些問題和原因,并將初步將發(fā)展性評價引入中學(xué)寫作教學(xué)實踐中。通過一年的寫作教學(xué)實踐探索,在與50名學(xué)生的互教互學(xué)中,采取以質(zhì)性研究的方法為載體,綜合運用發(fā)展性評價的方法進行寫作教學(xué),一方面全面提高自身在寫作課堂教學(xué)的參與,另一方面通過發(fā)展性評價在寫作后作文評改的運用,改善以往作文評價形式的單一,內(nèi)容的單薄以及低效率的狀況。經(jīng)過實踐總結(jié),發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評價對于寫作課程的完善、教師寫作教學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)生寫作水平的促進有著明顯的幫助。希望能通過發(fā)展性評價的方法,為破解我國中學(xué)寫作教學(xué)中存在的難題,促進教師在寫作課堂上的專業(yè)發(fā)展,讓學(xué)生在寫作課堂上能夠真真正正的學(xué)習(xí)如何寫作提供有針對性的可行性解決方法。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.34

【共引文獻】

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本文編號：2565624