【摘要】：教師提問是整個(gè)課堂實(shí)施過程中的重要組成部分,高效的課堂提問,能夠讓學(xué)生切身感受自己是教學(xué)活動(dòng)的主角,不僅可以融入到教學(xué)活動(dòng)中,還可以與老師及同學(xué)主動(dòng)交流,進(jìn)而能夠最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)還能夠使得不同層次的學(xué)生最大限度地得到知識(shí)的滿足、能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造力的發(fā)展,而這些最終都能夠促使有效教學(xué)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。因此,研究認(rèn)為通過對(duì)課堂提問的有效性,以及新手型教師與熟手型教師的文獻(xiàn)研究、對(duì)高中化學(xué)教師的問卷調(diào)查、以及兩類高中化學(xué)教師的課堂觀察,找出高中化學(xué)新手型教師一熟手型教師在課堂提問方面的顯著差異,希望將其用于新手型教師過渡到熟手型教師的策略依據(jù)�，F(xiàn)將高中化學(xué)新手型教師與熟手型教師的主要差異總結(jié)如下：首先是課前準(zhǔn)備的差異性,新手型教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,對(duì)于重難點(diǎn)的突破意識(shí)不夠明確,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次很難把握,提出的問題層次較低；熟手型教師擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況和最近發(fā)展區(qū)的了解,用于對(duì)問題的難度和層次的把握。其次是課堂問題生成的差異性,分別從以下四方面體現(xiàn)：(1)提問類型的差異性,新手型教師所提的問題中,低層次、中等層次和高層次的比例接近：3：2：1,而熟手型教師的比例接近1：1：1。(2)提問對(duì)象的差異性,新手型教師對(duì)于提問對(duì)象更多地注重全班而忽略個(gè)體,而熟手型教師更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。(3)侯答時(shí)間的差異性,新手型教師無論問題的難易如何,侯答時(shí)間都較短,而熟手型教師恰好相反,能夠根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的思維水平?jīng)Q定侯答時(shí)間的長短。(4)理答方式的差異性,新手型教師的理答方式比較單一,熟手型教師能夠較為合理地分配多樣化的的理答方式。最后是課后反思的差異性,新手型教師反思的內(nèi)容的大多是問題表述是否清晰和學(xué)生的回答情況等淺層次的分析,對(duì)自身教學(xué)能力的提高和學(xué)生的發(fā)展幫助不大。相反,熟手型教師的課后反思主要以學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)分析內(nèi)容,他們通常關(guān)注所提的問題是否符合學(xué)生認(rèn)知水平、是否能夠突破重難點(diǎn)等。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.8

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