【摘要】：詞匯是構(gòu)成語言的基本要素之一,對語言學(xué)習(xí)及其重要,尤其對于開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語的中國初中生來說,更是重中之重。然而,從初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來看仍有很多問題值得探討。通過實(shí)地考察,筆者發(fā)現(xiàn):詞匯教學(xué)中,存在忽略學(xué)生個(gè)體差異,教學(xué)方式單一的現(xiàn)象,這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與信心。然而,由美國著名心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論可以用于指導(dǎo)語言教學(xué),是解決這一問題的可能途徑之一。鑒于此,本文擬對多元智力理論及其在初中英語詞匯教學(xué)中的策略進(jìn)行研究,探討多元智力理論指導(dǎo)初中英語詞匯教學(xué)的可行性,豐富初中英語詞匯教學(xué)方法和策略,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和信心,進(jìn)一步提高初中生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。本文首先采用問卷、課堂觀察、訪談等研究方法調(diào)查了目前初中生學(xué)習(xí)英語詞匯以及教師講授詞匯的狀況和學(xué)生的智能情況、差異和特點(diǎn)。通過對新店中學(xué)初一年級學(xué)生和教師的調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒,且英語詞匯學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)筆者還了解到,與其他教學(xué)法相比,該校教師在詞匯教學(xué)中更常用語法翻譯法等某種單一方法;學(xué)生的智能水平測試顯示他們的總體智能水平偏低,而相對較高的是排在前三位的空間智能,音樂智能和自然觀察智能。本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述了多元智力理論的來源、主要觀點(diǎn)、發(fā)展、應(yīng)用、取得的成果以及將其運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)的可行性及應(yīng)用原則。接著,基于多元智力理論的指導(dǎo),本文設(shè)計(jì)了將多元智力理論運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)的具體策略以及運(yùn)用這些策略的步驟(包括分析學(xué)生、分析教材及設(shè)定教學(xué)目標(biāo))。同時(shí),作者以2012年出版的人教版新目標(biāo)Go for it(Book I)的詞匯為例,將詞匯教學(xué)與學(xué)生的多元智能相結(jié)合,以更好地指導(dǎo)初中英語詞匯教學(xué)。然后對新店中學(xué)初一二班開展為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究擬驗(yàn)證本文所提出的基于多元智力理論的詞匯教學(xué)策略是否有效。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用基于多元智能理論的詞匯教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)班詞匯后測成績與前測相比,明顯提升,且通過實(shí)驗(yàn)后的訪談和問卷發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)興趣和信心也大大提升。而控制班的前后測成績無明顯變化。因此,本文所提出的基于多元智力理論的詞匯教學(xué)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信心和提升其詞匯學(xué)習(xí)效率。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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1 方嵐;楊成林;;利用說唱音樂進(jìn)行英語連音教學(xué)[J];山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育);2008年01期

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本文編號：2556395