【摘要】：國(guó)家教育部(2011)頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,要求學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)語(yǔ)言技能。眾所周知,聽(tīng)、讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程,說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的過(guò)程,而輸入和輸出都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要內(nèi)容。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)該努力使學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力和語(yǔ)言輸出能力得到均衡發(fā)展,培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而,文獻(xiàn)研究的結(jié)果顯示出目前初中英語(yǔ)教學(xué)方面存在著“重輸入、輕輸出”的問(wèn)題,這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。為了解決上述問(wèn)題,本論文試圖以Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)(Input Hypothesis)和Swain的語(yǔ)言輸出假說(shuō)(Output Hypothesis)為主要的理論基礎(chǔ),結(jié)合“互動(dòng)假說(shuō)”、“平衡活動(dòng)法”、“人本主義教育理論”,構(gòu)建了初中英語(yǔ)“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,闡述了該模式的實(shí)施步驟及操作原則,并提出了運(yùn)用該模式的相關(guān)建議。為了檢驗(yàn)該教學(xué)模式的可行性和有效性,筆者在福州市第二十九中學(xué)開(kāi)展了為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,以初二年段兩個(gè)平行班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間,對(duì)照班(初二六班)沿用初中英語(yǔ)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行授課,而實(shí)驗(yàn)班(初二四班)則采用初中英語(yǔ)“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行授課。最后通過(guò)成績(jī)測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷和訪談等研究工具來(lái)檢驗(yàn)“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)興趣和英語(yǔ)總成績(jī)的影響。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示出,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)后測(cè)成績(jī)明顯高于對(duì)照班,并且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、信心等也有了較大的提高。由此可見(jiàn),在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是可行的、有效的。
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2535772