【摘要】：試題是考試評價重要的工具和載體。題目屬性和功能的定位影響著測試的結果及其分析,影響著評價診斷學生的學習能力,也會影響教學效果和教學策略。試題屬性認定的合理性需要做更多的工作進行檢驗。本文從認知心理學與大規(guī)�？荚囋u價實踐相結合的角度和思路出發(fā),通過選擇具有代表性的物理試題,設計以學生“出聲思維”為基礎的訪談,收集數據,并與大規(guī)模測評結果進行比對,以期檢驗科學試題屬性認定的合理性,同時為屬性認定的流程優(yōu)化提供基于證據的研究啟示,為大規(guī)模紙筆測試提供參考。全文分為五個部分：第一部分是引言和理論框架部分,首先提出研究問題,簡單介紹研究的背景和意義、研究目的和主要內容,以及相關概念的含義。接著介紹本研究采用的理論框架,研究主要是利用歷年科學大規(guī)模測評中的十道物理試題,對學生進行教育測量,在實踐中收集數據、積累知識,從而開展研究。第二部分是文獻綜述和分析。介紹布盧姆、克洛普弗和安德森等人的教育目標分類中對學生能力的要求,特別比較在“理解”和“應用”認知要求上的區(qū)別。分析國內外大型學生測試項目中對學生的認知考查,比較其異同,為我國大規(guī)模測試評價提供借鑒和啟示。最后介紹關于試題屬性標定的方法和流程以及檢查其標定合理性的方法。第三部分是主要的研究設計。根據研究問題,建立在“了解”“理解”“應用”這三個認知維度的試題上,學生對信息的認知加工過程模式,以及推斷出在大規(guī)模測試實踐中對認知水平的難度劃分。介紹主要的研究方法和如何選取研究對象,闡述研究的實施過程。利用大規(guī)�？茖W學業(yè)測評歷年的試題中十道有代表性的物理試題,采用“出聲思維”的方式,對學生進行訪談,整理錄音材料,收集研究數據以及對大規(guī)模測試的數據進行描述性統(tǒng)計和分析。第四部分是結果和分析。對學生的作答進行分析,從學生認知的角度審查試題,結合大規(guī)模數據測評結果,討論試題屬性認定的合理性。分析典型試題,考量其原有的屬性標定。研究中發(fā)現,涉及學生具有較頑固的前概念的試題可以用來測查學生“理解”的認知水平。第五部分基于研究結論,對科學試題屬性標定過程提出一些思考。學生對信息的認知加工模式不是單一的,其思維過程有復雜性�；谘芯堪l(fā)現對命題者以及教學提出一些建議。最后為研究反思,提出研究中的不足,并提出對后續(xù)研究的展望。
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.98
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本文編號：2525117