【摘要】：鑒于議論性表達(dá)方式是中學(xué)生作文及教材中常見、常用的表達(dá)方式之一,而學(xué)生又不容易準(zhǔn)確、出彩、有條理地寫好議論句、議論段、議論文,所以,筆者試圖尋找一種可以行之有效地訓(xùn)練學(xué)生寫好議論句的方法。這種句子寫作訓(xùn)練的方法主要是對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo),讓學(xué)生展開思路,可以學(xué)會多角度、更深度地分析問題、表達(dá)觀點(diǎn),從而生成觀點(diǎn)鮮明,論說嚴(yán)密,論證充分,說服力強(qiáng)的議論句。這種按思維方式、表達(dá)方式不同重新劃分的句子類型是不同于現(xiàn)代漢語語法學(xué)按句子的語氣、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、句子成分排序等標(biāo)準(zhǔn)劃分出的句子類型。本文中所述的議論句特別強(qiáng)調(diào)其生成的思維路徑和邏輯關(guān)系。通過對眾多議論句的分類研究,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部的思維關(guān)系,再運(yùn)用分析得出的“因果思維”(原因分析、背景分析、功能分析、措施分析)和“相似思維”(以物喻理、以事喻理)對學(xué)生議論句寫作進(jìn)行思維引導(dǎo)。這種思維引導(dǎo)旨在讓學(xué)生意識到寫作中存在思維的痕跡,學(xué)會運(yùn)用思維方式,也即明確心中所要言說的對象(體詞、體語),在思維操作模型的引導(dǎo)下生成表達(dá)對思維對象進(jìn)行議論、指示、判斷等思維過程的詞或短語(思詞、思語)等。當(dāng)然,這種對句子生成的思維訓(xùn)練的最終目的不是為了讓學(xué)生寫好一個(gè)句子就夠了,而是要在寫好一個(gè)句子的基礎(chǔ)上通過“重復(fù)與對比”的“賦形思維”生成一個(gè)個(gè)句群,生成一個(gè)個(gè)句段,進(jìn)而生成鴻篇巨著。從思維、邏輯的角度對句子進(jìn)行分類、措辭的方法,是馬正平教授建構(gòu)的“動態(tài)化的漢語文法學(xué)”——“言語句法學(xué)”之核心理論在句子寫作中的實(shí)踐延伸。本文主要包含以下四部分內(nèi)容:第一部分,包括研究緣起,研究意義,句子寫作研究述評,概念界定。第二部分,主要論述議論句是中學(xué)教材及作文中常見、常用的句子,而在學(xué)生的寫作中卻不易寫得出彩的現(xiàn)實(shí)狀況。第三部分,論述了議論句寫作的新的理論依據(jù),主要概述了“非構(gòu)思寫作學(xué)”之行文措辭學(xué)基本原理,議論句寫作的句法學(xué)原理。第四部分,據(jù)第三章的句子生成的基本原理提出了中學(xué)議論句寫作訓(xùn)練教學(xué)的知識框架。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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