本文選題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 + 合作學(xué)習(xí)��； 參考：《西北師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展加速了社會信息化的進(jìn)程,也推動了教育事業(yè)的信息化進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式使教育方式和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生重大改變。高中信息技術(shù)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作能力和解決問題能力,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中實(shí)踐應(yīng)用正是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作能力和解決問題能力而做出的一種新的教學(xué)革新和嘗試。本研究通過文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)教師對信息技術(shù)教材內(nèi)容分析不夠深入、對合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不夠適當(dāng)造成在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時還存在著許多誤區(qū)和問題。本研究在充分闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的要素和理論基礎(chǔ)上,分析了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程適合網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念,對網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的分析,設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)策略,然后利用行動研究方法,在高中信息技術(shù)課程中進(jìn)行應(yīng)用研究。本研究由六個部分構(gòu)成,具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容如下。第一部分,闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的研究背景、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的研究狀況以及研究的目的和意義。第二部分,界定相關(guān)概念,梳理了相關(guān)理論,并分析了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與高中信息技術(shù)的關(guān)系。第三部分,運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談等研究方法,調(diào)查分析了高中信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上分析總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中存在的主要問題,以期使后期研究更有針對性。第四部分,論述網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式,提出網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)策略,包括學(xué)習(xí)小組分組策略、學(xué)習(xí)小組交流溝通策略、知識共享策略、合作學(xué)習(xí)激勵與反饋策略、教師指導(dǎo)與管理策略和合作學(xué)習(xí)評價策略。第五部分,采用行動研究法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究。通過三個階段的研究實(shí)施,每一個階段實(shí)施以后進(jìn)行分析和反思,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整方案再實(shí)施,完善網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)策略的有效性。第六部分,總結(jié)研究結(jié)論,提出網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用的建議。應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn),在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)不但可以改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀,而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,可以提高學(xué)生的合作交流能力和應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中,教師必須合理選擇教學(xué)內(nèi)容、合理地進(jìn)行分組分工、全面有效地組織和管理整個學(xué)習(xí)過程、及時處理小組內(nèi)沖突,適當(dāng)調(diào)整參與程度、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通、全面把握評價方法等。除此之外,教師還應(yīng)注意學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、知識的共享、激勵與反饋等策略在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用。
[Abstract]:The development of computer network technology accelerates the process of social informatization and promotes the informatization process of education. As a new teaching mode, cooperative learning in network environment has greatly changed the way of education and learning. The high school information technology curriculum standard requires the learners to develop their cooperative and problem-solving abilities. The practical application of cooperative learning in high school information technology curriculum under the network environment is a new teaching innovation and attempt to cultivate learners' cooperative ability and problem-solving ability. Through literature research and questionnaire survey, the author finds that teachers' analysis of information technology teaching materials is not deep enough. The inadequate use of cooperative learning strategies leads to many misunderstandings and problems in the use of cooperative learning in information technology teaching. On the basis of fully expounding the elements and theories of cooperative learning under the network environment, this study analyzes the contents of the course "Information Technology Foundation" suitable for network cooperative learning, and makes use of the modern teaching design concept. This paper makes a detailed analysis of each link of network cooperative learning, designs the strategy of network cooperative learning, and then uses the action research method to carry on the application research in the high school information technology curriculum. This study consists of six parts, and the specific structure is as follows. In the first part, the research background of cooperative learning in the network environment, the research status of cooperative learning at home and abroad, and the purpose and significance of the research are described. The second part, defines the related concepts, combs the related theories, and analyzes the relationship between network cooperative learning and high school information technology. In the third part, using the methods of questionnaire and interview, the author investigates and analyzes the current situation of the application of cooperative learning in information technology curriculum in senior high school. On this basis, this paper analyzes and summarizes the main problems of network cooperative learning in high school information technology curriculum, in order to make the later research more targeted. In the fourth part, the teaching design and cooperative learning model of web-based cooperative learning are discussed, and the strategies of web-based cooperative learning are put forward, including group strategy, communication strategy and knowledge sharing strategy. Cooperative learning incentive and feedback strategies, teacher guidance and management strategies and cooperative learning evaluation strategies. The fifth part uses the action research method to carry on the network cooperation study in the high school information technology curriculum application research. Through the implementation of three stages of research, after each stage of implementation of the analysis and reflection, on the basis of further adjustment of the implementation of the scheme, improve the effectiveness of network cooperative learning strategy. In the sixth part, the conclusion of the research is summarized, and the suggestions on the application of network cooperative learning in information technology curriculum of senior high school are put forward. The applied research found that the use of network cooperative learning in high school information technology course teaching can not only improve the current situation of information technology teaching, but also enhance students' interest in learning information technology. It can improve the students' ability of cooperation and communication and the ability of using information technology to solve problems. In the process of implementing cooperative learning on the network, teachers must choose the teaching content reasonably, divide the work in groups reasonably, organize and manage the whole learning process completely and effectively, deal with the conflicts in the group in time, adjust the degree of participation appropriately. To promote learners to communicate, comprehensive grasp of evaluation methods. In addition, teachers should also pay attention to the design of learning tasks, the creation of learning environment, the sharing of knowledge, the use of incentives and feedback in the process of web-based cooperative learning.
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.67;G434

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本文編號：1945507