本文選題：糾錯(cuò)反饋 + 接納　； 參考：《揚(yáng)州大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：現(xiàn)有的課堂二語習(xí)得研究表明,教師話語對(duì)學(xué)生的目的語學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。作為教師話語的重要組成部分,教師糾錯(cuò)反饋通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)來提高學(xué)生的目的語輸出,通過呈現(xiàn)相關(guān)線索幫助學(xué)生意識(shí)到自身中介語與目的語之間的差異。此外,教師糾錯(cuò)反饋也為學(xué)生內(nèi)化和完善目的語提供了更多的輸入信息。然而,在國(guó)內(nèi),教師反饋話語研究較多關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤和教師糾錯(cuò)之間的關(guān)系。迄今為止,針對(duì)學(xué)生接納糾錯(cuò)反饋的實(shí)證研究則相對(duì)較少�；谏鲜銮闆r,本研究主要探尋高中英語課堂教師糾錯(cuò)反饋與學(xué)生接納的關(guān)系,目的在于促進(jìn)教師和學(xué)生之間更好的課堂互動(dòng)。本研究試圖回答以下問題： (1)高中英語課堂中教師糾錯(cuò)反饋和學(xué)生接納的分布情況； (2)高中英語課堂中教師糾錯(cuò)反饋的何種特征會(huì)影響學(xué)生的即時(shí)接納和修正。本研究通過對(duì)兩名高中英語教師的課堂觀察(共計(jì)18小時(shí))和錄音,基于Lyster的課堂分析框架(1997),對(duì)轉(zhuǎn)寫文本進(jìn)行了分析討論。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (1)在高中英語課堂中,教師傾向于采用重鑄的方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,并且教師傾向于重鑄學(xué)生的語法錯(cuò)誤。與重鑄相比,學(xué)會(huì)的接納更多地出現(xiàn)在形式協(xié)商之后,其中,澄清請(qǐng)求引起學(xué)生更多的接納,而啟發(fā)則引起學(xué)生更多的修正。(2)學(xué)生傾向于接納教師的意義協(xié)商和語音糾正,并且學(xué)生的接納更多地出現(xiàn)在教師直接糾錯(cuò)之后。此外,修正,即成功接納,更傾向于出現(xiàn)在教師與學(xué)生的多次協(xié)商之后�；谝陨习l(fā)現(xiàn),得出如下課堂教學(xué)啟示： (1)教師應(yīng)采用多樣化的糾錯(cuò)方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,尤其是采用糾錯(cuò)意圖明顯的方式；應(yīng)選擇澄清請(qǐng)求和啟發(fā)等形式協(xié)商以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自我修正和同伴修正； (2)教師應(yīng)為學(xué)生提供更多解決語言問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間,選擇更明確、更直接的糾錯(cuò)方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；最后,教師應(yīng)開展豐富多彩的課堂活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的目的語輸出�？偠灾�,教師課堂上的糾錯(cuò)反饋對(duì)學(xué)生的接納產(chǎn)生了重要的影響。糾錯(cuò)反饋使學(xué)生接觸到更多的二語輸入,促使學(xué)生更多地參與課堂互動(dòng),引起學(xué)生的目的語輸出,從而在很大程度上將會(huì)提高他們的目的語發(fā)展。
[Abstract]:Current studies on second language acquisition show that teacher talk plays an important role in students' target language learning. As an important part of teacher discourse, teacher error-correcting feedback improves students' target language output by encouraging students to actively participate in classroom interaction, and helps students realize the difference between their own interlanguage and target language by presenting relevant clues. In addition, teacher feedback also provides more input information for students to internalize and improve the target language. However, in China, teacher feedback discourse studies focus more on the relationship between students' errors and teachers' correction. So far, there are relatively few empirical studies on students' acceptance of error correction feedback. Based on the above situation, this study explores the relationship between error-correcting feedback and student acceptance in senior English classroom, with the aim of promoting better classroom interaction between teachers and students. The present study attempts to answer the following questions: 1) the distribution of teacher error correction feedback and student acceptance in senior high school English classrooms; 2) what characteristics of teacher correction feedback in high school English classroom affect students' immediate acceptance and correction. Based on the classroom observation (a total of 18 hours) and audio recording of two English teachers in senior high school, this study analyzes and discusses the transposed text based on the classroom analysis framework of Lyster (1997 / 1997). The results show that: 1) in high school English classes, teachers tend to correct students' mistakes by recasting and teachers tend to recasting students' grammatical errors. Compared with recasting, the acceptance of the Institute appears more after formal negotiation, in which the request for clarification leads to more acceptance of the students, while the inspiration causes the students to have more revisions. 2) students tend to accept the teacher's meaning negotiation and phonetic correction. And the acceptance of students appears more directly after the teacher error correction. In addition, amendments, that is, successful acceptance, tend to occur after repeated teacher-student negotiations. Based on the above findings, the following enlightenments of classroom teaching are obtained: 1) the teachers should adopt a variety of error-correction methods to correct students' errors, especially in the way of obvious error correction intention; Consultations in the form of requests for clarification and inspirations should be chosen to encourage students to undertake self-correction and peer corrections in the classroom; (2) Teachers should provide more opportunities and time for students to solve language problems and choose more clearly. Finally, teachers should carry out rich and colorful classroom activities to promote students' target language output. In a word, error-correcting feedback in teachers' classroom has an important influence on students' acceptance. Error-correcting feedback can make students contact more L2 input, promote students to participate in classroom interaction more, and cause students' target language output, which will improve their target language development to a great extent.
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 高見;劉瑩;;交際課堂教師角色探究[J];成功(教育);2011年18期

2 朱婭蓉;陳全煜;;課堂教師會(huì)話修正與目的語輸入和輸出[J];南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào);2013年10期

3 雒應(yīng)儒;;英語課堂教師行為區(qū)域調(diào)查[J];社科縱橫(新理論版);2008年01期

4 孫素音;;二語習(xí)得課堂教師口頭糾正性反饋效果差異的實(shí)證研究[J];浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào);2014年04期

5 姜穎華;;對(duì)英語課堂教師“講多”和“講少”的思考[J];中學(xué)英語園地(教學(xué)指導(dǎo));2012年34期

6 楊鋒艷;;淺論語文課堂教師提問的技巧性[J];語文學(xué)刊;2014年16期

7 李長(zhǎng)虹;;心底的呵護(hù),舌尖的魅力——“高效課堂教師語言的藝術(shù)性”之我見[J];讀書文摘;2014年14期

8 簡(jiǎn)麗英;;大學(xué)英語課堂教師自我表露調(diào)查分析[J];海外英語;2013年21期

9 吳春秀;;英語課堂教師用語研究[J];教學(xué)與管理;2009年24期

10 王超;劉娜;;國(guó)內(nèi)有關(guān)英語課堂教師提問的研究綜述[J];昌吉學(xué)院學(xué)報(bào);2012年01期

相關(guān)會(huì)議論文 前3條

1 范秀景;;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性探索[A];2014年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2014年

2 李小青;倪玉菁;;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)性解釋質(zhì)量的研究[A];增強(qiáng)心理學(xué)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和功能——中國(guó)心理學(xué)會(huì)成立90周年紀(jì)念大會(huì)暨第十四屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C];2011年

3 張玲;黃瀊飛;;大學(xué)英語課堂教師情感滲透的作用[A];福建省外國(guó)語文學(xué)會(huì)2005年年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2005年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 荔波縣瑤山民族中學(xué) 莫信波;初中數(shù)學(xué)課堂教師語言特點(diǎn)淺析[N];貴州民族報(bào);2014年

2 東平明湖中學(xué) 姜蘭鋒　展振勇;年輕如何備好課[N];學(xué)知報(bào);2010年

3 郝嫻;課改中的小學(xué)語文課堂淺析[N];鄂爾多斯日?qǐng)?bào);2007年

4 文縣賈昌小學(xué)教師 劉建云;淺析語文教師在教學(xué)中的個(gè)性化[N];隴南日?qǐng)?bào);2009年

5 記者 王旭燕;金謨小學(xué)“常態(tài)課”錦上添花[N];銅川日?qǐng)?bào);2007年

6 臨淄區(qū)遄臺(tái)中學(xué)校長(zhǎng) 邊志方;感受幸福教育和教育幸福[N];淄博日?qǐng)?bào);2009年

7 ;那些“不改”的理由[N];中國(guó)教師報(bào);2011年

8 顧麗萍;新課程理念為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境[N];伊犁日?qǐng)?bào)(漢);2010年

9 本報(bào)記者 楊靜;合作課堂很“給力”[N];南寧日?qǐng)?bào);2010年

10 周喜花;新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)之我見[N];青島日?qǐng)?bào);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 盧宇夢(mèng);C類高中物理課堂教師提問現(xiàn)狀的研究[D];湖南師范大學(xué);2015年

2 周倩;高中英語課堂教師糾錯(cuò)反饋和學(xué)生接納研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2015年

3 車思楊;中美高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂教師提問的比較研究[D];北京師范大學(xué);2015年

4 鄭橋穎;高職英語課堂教師提問調(diào)查與分析[D];武漢科技大學(xué);2010年

5 王慶玲;高職英語課堂教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];華東師范大學(xué);2008年

6 賈玲玲;新鄉(xiāng)市高中英語課堂教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];河南師范大學(xué);2012年

7 陳立;大學(xué)英語課堂教師誘導(dǎo)方式的對(duì)比分析[D];杭州師范大學(xué);2012年

8 謝斌;大學(xué)英語課堂教師糾正性反饋研究[D];中南大學(xué);2008年

9 彭清;高職英語課堂教師提問的實(shí)證研究[D];河北師范大學(xué);2009年

10 張彥雪;關(guān)于大學(xué)英語聽力課堂教師提問行為的實(shí)證研究[D];河北師范大學(xué);2007年

，

本文編號(hào)：1919555