[摘要]幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來加強(qiáng)人們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。探討怎樣使幼兒更順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過渡的方法和途徑。
　　[關(guān)鍵詞]幼兒教育；幼小銜接；能力準(zhǔn)備
　　[中圖分類號(hào)]G620　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1671—1270(2011)02-0153-01
　　
　　教師要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)前教育階段與小學(xué)階段之間的過渡銜接。幫助兒童順利地適應(yīng)從幼兒教育過渡到小學(xué)教育。德國的哈克教授研究認(rèn)為，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著下列六個(gè)方面的斷層：①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系人——幼兒園教師。而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。②學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。③行為規(guī)范的斷層。孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己。融入集體。他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。④社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系。結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時(shí)間等。⑥學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆耕論文，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。面對(duì)這些現(xiàn)象，我們作為幼教工作者更應(yīng)清晰的認(rèn)識(shí)這些難題，并且對(duì)這些斷層現(xiàn)象進(jìn)行提前訓(xùn)練、引導(dǎo)和疏通，使得幼兒能夠更早的適應(yīng)這些新的變化。所以幼兒教育與小學(xué)教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。
　　那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面重點(diǎn)培養(yǎng)：
　　
　　一、培養(yǎng)幼兒入學(xué)所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)
　　
　　(一)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和任務(wù)意識(shí)
　　幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了主要活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒必須系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能。這就是說，學(xué)習(xí)和游戲比較起來，具有一定的強(qiáng)制性。因此，幼兒期就應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和任務(wù)意識(shí)。為了加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的表征能力，我采用小本子記錄的方式。讓幼兒將各種任務(wù)用自己的方式記錄在本子上，回家后講給家長聽，這樣大大提高了幼兒完成任務(wù)的效率。
　　
　　(二)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性
　　在幼兒園里，我們盡可能的為幼兒創(chuàng)造一些獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，如：在生活上讓幼兒自己的事情自己做，自己端飯，飯后收拾餐桌、整理餐具。自己鋪床疊被等。引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問題，克服困難，鍛煉幼兒的獨(dú)立性。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，我們就引導(dǎo)幼兒自己找出解決的辦法。從而減少幼兒對(duì)老師的依賴。
　　
　　(三)培養(yǎng)良好的自控能力和自我管理能力
　　小學(xué)生的主要活動(dòng)形式是學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)。只有嚴(yán)格遵守小學(xué)生守則和學(xué)校的規(guī)章制度，才能保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，必須培養(yǎng)幼兒良好的自控能力和自我管理能力。
　　幼兒的活動(dòng)通常以游戲和自選活動(dòng)為主，因此應(yīng)排除干擾、貫徹始終的自覺性，通過游戲、作業(yè)及獎(jiǎng)勵(lì)等方法幫助幼兒樹立目標(biāo)，并在實(shí)踐中幫助幼兒提高控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。
　　在培養(yǎng)幼兒自我管理的過程中。教師要給予幼兒充分的尊重和信任。在老師的嚴(yán)格管理下，幼兒表現(xiàn)出自覺性行為。因此，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境的同時(shí)，也要向他們提出一定的要求，使幼兒脫離老師的管理，以更積極的情緒參與活動(dòng)，提高自我管理、自我約束能力。
　　
　　(四)培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力
　　小學(xué)是一個(gè)更加獨(dú)立、自主，更加復(fù)雜多變的生活天地。培養(yǎng)幼兒樂群、戀群，學(xué)會(huì)交往、善于交往，具有良好的個(gè)性，對(duì)幼兒愉快、成功地開展新的生活有著極其重要的作用。因此。在日常生活中我常通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。另外，我還經(jīng)常通過一些活動(dòng)，如“大帶小”活動(dòng)、“同級(jí)班聯(lián)誼”活動(dòng)，使孩子們大膽與各類伙伴交往。如在“大帶小”活動(dòng)中，班上幼兒與年幼伙伴交往，他既是哥哥、姐姐，又是活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人，在游戲活動(dòng)中，他們既要關(guān)心年幼伙伴，又要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，說服年幼伙伴服從自己和信任自己，這樣的活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒的交往能力。另外，我還常常要求家長們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴。使孩子們得到愉快的同時(shí)，成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人。
　　
　　二、轉(zhuǎn)變觀念。達(dá)成共識(shí)。做好幼兒入學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備
　　
　　首先，要使孩子有健康的身體和充沛精力。幼兒時(shí)期。是身體迅速生長發(fā)育階段。在幼兒園。幼兒的學(xué)習(xí)是在輕松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行的，動(dòng)靜交替，時(shí)間短，不易疲勞。而進(jìn)入小學(xué)是以學(xué)習(xí)為主，孩子要進(jìn)行較長時(shí)間的智力活動(dòng)。必須有健康的身體、充沛的精力，才能輕松、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　其次培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。即遵守作息制度。養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣。孩子應(yīng)在晚上八時(shí)前睡覺。早上。家長也要在規(guī)定時(shí)間把孩子叫醒，使他有一個(gè)由睡眠到清醒的適應(yīng)過程。起床后。要求孩子迅速穿好衣服，洗臉，刷牙，梳頭，吃早飯，這些事情都要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成。還要教會(huì)孩子整理書包。文具盒，用清潔的手拿書，鉛筆削完要整理好等，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
　　入學(xué)前，可讓幼兒看圖書，練習(xí)看圖說話；帶幼兒參觀大自然，與社會(huì)接觸，開闊幼兒眼界，豐富知識(shí)，讓幼兒畫畫、剪剪、自制玩具，開展體育活動(dòng)和游戲，學(xué)會(huì)寫自己的姓名等。要調(diào)動(dòng)孩子入學(xué)的積極性，不可強(qiáng)迫、恐嚇，以免孩子未入學(xué)就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。
　　最后，入學(xué)前，家長可帶孩子參觀小學(xué)校園，向孩子介紹小學(xué)的簡單情況、小學(xué)生守則等，使孩子向往早日背上書包去上學(xué)。家長還應(yīng)為孩子準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品。
　　總之，老師和家長要積極配合，讓幼兒的知識(shí)與能力和心理等各方面都成熟起來，共同做好幼小銜接。力求讓幼兒順利地渡過幼小接軌的“困難期”。

本文編號(hào)：2375