初中教育是家庭、學(xué)校和社會“三位一體”的教育，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。教育心理學(xué)告訴我們：義務(wù)教育階段從養(yǎng)成教育到素質(zhì)教育，從生理發(fā)育成長到心智開發(fā)啟迪是不可逆轉(zhuǎn)、不可彌補(bǔ)的，是永遠(yuǎn)不可能推倒重來、回爐重鑄的過程。人們常言“三歲知老”，說的就是這個道理。古人也說過：幼無良師，長無良友，壯無盛事，老無令名是人生四大遺憾。其中第一句幼無良師，表達(dá)的就是從小想要受到良好教育的強(qiáng)烈愿望。小學(xué)、初中兩個學(xué)段承擔(dān)著這個基礎(chǔ)之基礎(chǔ)、重中之重的培養(yǎng)任務(wù)，因此，研究這兩個時期如何培養(yǎng)個性鮮明、有悟性、全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，在理論和實踐上都有著十分重要的現(xiàn)實意義。
　　
　　一、當(dāng)前初中教育存在的弊端
　　
　　作為教育工作者，平時與一些學(xué)生家長溝通交流時，我們總聽到這樣一些議論：學(xué)生到某校上學(xué)是“天堂”，到某校是“地獄”，而到某校是“人間”（專指課業(yè)負(fù)擔(dān)大小和學(xué)習(xí)時間長短對學(xué)生的影響）。這樣的議論正確與否先不定論，至少它不僅在一定程度上反映了當(dāng)前學(xué)校教育的某些問題，而且在很大程度上暴露出當(dāng)前教育的一個致命弱點：忽視孩子們的個性差異，對不同的學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，要求學(xué)生以同樣的步伐走路，總之，一切都是硬性教育。這樣做的后果是學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)主動性甚至學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力逐漸消失殆盡，這樣的教育使學(xué)生失去了個性和靈性。
　　《新教育風(fēng)暴》這部紀(jì)錄片介紹了這樣一個案例：一位母親是北京某高校的副教授，她的孩子在當(dāng)?shù)匾凰袑W(xué)讀書，由于成績平平，每每考試都排在后列，時時感到拖了全班的后腿。這極大地挫傷了孩子的自尊心和自信心，他們最后不得不遷居國外。據(jù)說，經(jīng)過一段時間，孩子適應(yīng)了那里的教育，終于恢復(fù)了原有的自信和靈性，健康成長，還成了優(yōu)等生。
　　這個案例反映出的是同樣的問題，而在國外的境遇變化應(yīng)引起我們認(rèn)真反思。
　　
　　二、營造寬松環(huán)境，發(fā)揮個性優(yōu)勢
　　
　　人與人不同，彼此之間存在著個性差異，這個道理大家都清楚，但在教育實踐中我們往往忽視了這個道理。我校曾有這樣一個孩子：入學(xué)測試時他是學(xué)校的前十名，學(xué)習(xí)也比較努力，但他有一個習(xí)慣，上課聽懂、學(xué)會的內(nèi)容就不再做作業(yè)或練習(xí)，有時間就去打籃球。一開始，家長、老師想要糾正他的這個習(xí)慣，教育他課下一定要注意復(fù)習(xí)鞏固，多做練習(xí)，該生聽不進(jìn)去，大家多次教育未果，最后只好聽之任之。值得慶幸的是，孩子也算爭氣，以高分考上省級示范性高中。
　　這個事例從另一個側(cè)面又一次告訴我們：其一，人是有差異的，是有個性的。一般的學(xué)習(xí)或教育規(guī)律不見得適合每個人，練習(xí)也并不是越多越好，必須因人而異。其二，我們的教育應(yīng)是多種多樣的，需努力營造適合個性化發(fā)展的環(huán)境，去實施多樣化的教育，因材施教，分類輔導(dǎo)。個性化培養(yǎng)應(yīng)是教育工作者不懈追求的方向。
　　題海戰(zhàn)術(shù)也許短期內(nèi)會使孩子得到高分，但過度的學(xué)習(xí)卻會加重孩子的負(fù)擔(dān)。只有適度的學(xué)習(xí)才會收到事半功倍的效果，特別是在學(xué)生已掌握了知識的前提下，不要逼迫孩子去做那些簡單重復(fù)的題目，那樣只會磨掉孩子的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，筆耕論文，打擊孩子學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致他們厭學(xué)。教育也要診斷，根據(jù)個性差異對癥下藥；教育不是懲罰，更不是機(jī)械重復(fù)。譬如：讓學(xué)生把1+1=2等類型的題目抄寫或重復(fù)做上一萬遍，不僅對開發(fā)智力毫無用處，還會起到極壞的負(fù)面作用。要把重點放到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力上，有時要做到這一點確實不容易，因為這實際上是在考驗老師、家長的智慧，特別是膽識。這需要平和的心態(tài)、長期的觀察和培養(yǎng)，切記不要把分?jǐn)?shù)看成學(xué)生的唯一。
　　
　　三、考試成績期望值不必過高
　　
　　我們都知道這樣的事實：中國至今沒有在科技領(lǐng)域自己培養(yǎng)并獲得諾貝爾獎的人，因為我們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐非常不足。就基礎(chǔ)教育而言，從中西方教育比較來看，中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量在全球名列前茅，學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)得很扎實，獲國際奧林匹克大獎的學(xué)生也很多，有的競賽項目大獎我們曾盡收囊中！可到大學(xué)二年級后，我們的學(xué)生與西方學(xué)生比較而言，卻毫無優(yōu)勢。教育專家對產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因眾說紛紜，但有一點達(dá)成共識：這與我們過分追求考試成績有很大關(guān)系�？荚囉鞋F(xiàn)成答案，現(xiàn)實課題卻是未知數(shù)；考試有分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)并不是學(xué)生的唯一。因此，家長和教師對學(xué)生的考試成績期望值不必過高。如果單純追求考試分?jǐn)?shù)而扼殺學(xué)生的個性發(fā)展就得不償失了。
　　另外一種情況我們應(yīng)尤為注意，美國當(dāng)代教育心理學(xué)家布魯姆的研究表明，智力正常、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生占大多數(shù)，只有很少數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績超常。多元智能理論又告訴我們，每個學(xué)生都有某方面的不同于其他人的“特長”因素。因此，從理論上來說，只追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，過分看重考試分?jǐn)?shù)是不恰當(dāng)?shù)摹⒉徽_的，也無科學(xué)依據(jù)。有些成績一般的孩子父母望子成龍、望女成鳳心切，想盡辦法讓孩子進(jìn)“名牌中學(xué)”，殊不知讓孩子與學(xué)習(xí)尖子生去競爭，長期讓孩子處于那種差距很大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易讓孩子失去信心；如果讓孩子進(jìn)的是普通中學(xué)或職業(yè)中學(xué)，孩子就不會有這種煩惱了，更有可能學(xué)會一技之長，從而增強(qiáng)信心，成就一番事業(yè)。
　　家長、教師要了解孩子學(xué)習(xí)的真實狀況，并以此幫助學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要按照“摘桃子”的理論——跳起來夠得著才對，唯有這樣才能讓孩子一步一個腳印，扎扎實實地進(jìn)步。
　　
　　四、讓學(xué)生在教育中享受學(xué)習(xí)，享受快樂
　　
　　無論是家庭、學(xué)校還是社會，能夠讓學(xué)生在教育中享受學(xué)習(xí)、享受快樂恐怕是大教育觀最高的境界。

本文編號：2263