特殊教育作為義務(wù)教育中重要一環(huán),國(guó)家高度重視,我國(guó)一直在推進(jìn)教育公平。由于培智兒童在數(shù)量上占比最大,以城市行政區(qū)為單位建立區(qū)級(jí)培智學(xué)校,既在整體上保證了特殊教育工作的推進(jìn),地方上又能有更好的教學(xué)效果,故區(qū)級(jí)培智學(xué)校的推廣普及對(duì)我國(guó)特殊教育工作具有重大的意義。目前在國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)城市（如上海）區(qū)級(jí)培智學(xué)校在已經(jīng)相當(dāng)普及,但是在中西部地區(qū)的發(fā)展相對(duì)滯后。本文明確界定了區(qū)級(jí)培智學(xué)校這一概念,同時(shí)研究了其與省市級(jí)特殊教育學(xué)校內(nèi)部功能布局、空間模式等相關(guān)問(wèn)題,為區(qū)級(jí)培智學(xué)校的發(fā)展提供理論支撐,同時(shí)為業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)人員提供參考。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)地區(qū)的培智學(xué)校進(jìn)行了分析,歸納了區(qū)級(jí)培智學(xué)校的主要特征。研究?jī)?nèi)容主要有區(qū)級(jí)培智學(xué)校校園總平面模式、校園功能區(qū)構(gòu)成、各功能區(qū)組合模式、各功能區(qū)內(nèi)部用房分類(lèi)指標(biāo)等相關(guān)問(wèn)題的研究。其中對(duì)區(qū)級(jí)培智學(xué)校規(guī)劃布局及空間模式相關(guān)問(wèn)題的研究,彌補(bǔ)了我國(guó)特殊教育中縣區(qū)級(jí)培智教育的空白,提出建立區(qū)級(jí)培智、市級(jí)聾啞、省級(jí)盲校的分級(jí)模式,更符合特殊兒童數(shù)量特征和發(fā)展規(guī)律,能集中資源避免浪費(fèi),同時(shí)學(xué)校專(zhuān)業(yè)化細(xì)分能促進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量。規(guī)劃布局部分,歸納了區(qū)級(jí)培智學(xué)校的組成成分,總結(jié)出了圍合式、半圍合... 

【文章來(lái)源】：西安建筑科技大學(xué)陜西省

【文章頁(yè)數(shù)】：178 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

各類(lèi)殘疾兒童比例及接受教育現(xiàn)狀資料來(lái)源：團(tuán)隊(duì)資料整理繪制

西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)位論文3資料來(lái)源：團(tuán)隊(duì)資料整理繪制由圖1.2可知，盲生和其他類(lèi)型特殊兒童數(shù)量一直很低且保證平穩(wěn)，而聾生數(shù)量逐年下降，在2012年左右培智學(xué)生超過(guò)聾生成為特殊教育學(xué)校中占比最多的類(lèi)型，其仍在逐年遞增。相應(yīng)的特殊教育學(xué)校重心逐漸偏向培智學(xué)校，很多早期的聾啞學(xué)校都逐步轉(zhuǎn)型為培智學(xué)校。區(qū)級(jí)培智學(xué)校建立的重要性和迫切性當(dāng)前我國(guó)培智兒童數(shù)量逐年上升，但是培智學(xué)校卻沒(méi)有普及，培智學(xué)校數(shù)量少，培智教育相對(duì)滯后，很多培智兒童面臨入學(xué)難的問(wèn)題，只能回歸家庭或者在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受訓(xùn)練，不能接受到教育，嚴(yán)重影響我國(guó)教育公平的推進(jìn)和特殊教育的發(fā)展。區(qū)級(jí)培智學(xué)校定位上為省市級(jí)培智學(xué)校的補(bǔ)充。對(duì)輕度、中輕度的培智兒童來(lái)說(shuō)，區(qū)級(jí)培智學(xué)校距離近，提供教育、康復(fù)機(jī)會(huì)，同時(shí)收費(fèi)較康復(fù)機(jī)構(gòu)低，是更好的接受義務(wù)教育的方式。區(qū)級(jí)培智學(xué)校的推廣能有效緩解我國(guó)殘疾兒童的數(shù)量變化特征表現(xiàn)出的現(xiàn)狀矛盾，推進(jìn)教育公平和特殊教育發(fā)展的進(jìn)程。區(qū)級(jí)培智學(xué)�？赏耆陆ǎ部赏ㄟ^(guò)改建、合并建校來(lái)推廣。研究對(duì)象（1）特殊教育圖1.2在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)齡殘疾兒童數(shù)量及變化趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)（2005-2017）

西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)位論文15當(dāng)前我國(guó)特殊教育開(kāi)展模式（1）特殊教育模式當(dāng)前我國(guó)特殊教育工作開(kāi)展主要有四種模式。特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校中開(kāi)設(shè)特教班（部）、普通學(xué)校中隨班就讀、送教上門(mén)。資料來(lái)源：作者自繪a隨班就讀模式：隨班就讀模式是我國(guó)目前特教育工作開(kāi)展的主要形式之一，指優(yōu)先安排特殊兒童在周?chē)胀▽W(xué)校中接受教育[3]。指特殊兒童在普通學(xué)校普通班級(jí)中就讀，適用于殘疾程度較輕的兒童。b普通學(xué)校開(kāi)設(shè)特教班（特教部）：指在普通學(xué)校中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)只有特殊兒童的班級(jí)，若班級(jí)數(shù)目比較多的話(huà)，還會(huì)設(shè)置為普通學(xué)校的特教部（培智部），這種特普共校的模式符合融合教育的教育理念，培智班（部）主要接受輕中度特殊兒童。c特殊教育學(xué)校：指特殊兒童在專(zhuān)門(mén)的聾啞、盲、培智、自閉癥學(xué)�；蛘呔C合的特殊教育學(xué)校中接受教育。特殊教育學(xué)校中既提供教學(xué)，又提供康復(fù)治療功能，接收中輕度殘疾兒童，是當(dāng)前我國(guó)教育效果比較好的模式。d送教上門(mén)：在《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》中明確提出對(duì)不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門(mén)或遠(yuǎn)程教育服務(wù)送教上門(mén)[12]，就是由教師把對(duì)學(xué)圖2.3我國(guó)特殊教育開(kāi)展模式

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]融合背景下我國(guó)特殊教育學(xué)校發(fā)展探析[J]. 陳梅浩,張悅歆,錢(qián)志亮.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(08)
[2]日本特殊教育研究綜述[J]. 賴(lài)晶玲.  贛南師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2017(04)
[3]特教中心對(duì)促進(jìn)區(qū)域融合教育發(fā)展的作用研究——以海淀區(qū)特教中心為例[J]. 王紅霞,王秀琴,王艷杰,莫琳琳,張俊賢.  中國(guó)特殊教育. 2017(04)
[4]全額撥款事業(yè)單位性質(zhì)的區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心[J].   現(xiàn)代特殊教育. 2017(05)
[5]醫(yī)教結(jié)合研究的現(xiàn)狀與未來(lái)展望[J]. 蔣蘇建,張小燕.  現(xiàn)代特殊教育. 2015(21)
[6]推進(jìn)教育公平的深度實(shí)踐[J]. 肖非.  現(xiàn)代特殊教育. 2014(02)
[7]適合老人與殘疾人的環(huán)境設(shè)計(jì)探討[J]. 劉敏,陳大乾.  華中建筑. 2000(03)

碩士論文
[1]基于空間利用率的培智學(xué)�？祻�(fù)用房設(shè)計(jì)研究[D]. 羅朝朝.西安建筑科技大學(xué) 2019
[2]培智學(xué)校普通教室空間環(huán)境差異性研究[D]. 張丹.西安建筑科技大學(xué) 2018
[3]激光刺激聽(tīng)神經(jīng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的研究[D]. 侯坤.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 2012
[4]融合教育理念下自閉癥兒童治療方式的分析[D]. 李春梅.東北師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3263902