發(fā)布時間：2016-09-25 12:03

  本文關(guān)鍵詞：以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學法在婦產(chǎn)科護理學實驗教學中的應用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東大學》 2015年

以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學法在婦產(chǎn)科護理學實驗教學中的應用

劉悅  

【摘要】：目的:本研究通過改革婦產(chǎn)科護理學實驗授課方法,將傳統(tǒng)實驗課授課方法改為以問題為基礎(chǔ)的學習(Problem Based Learning, PBL)與情景模擬學習法結(jié)合在一起的教學法,比較兩種實驗教學方法的教學效果,分析兩種教學方法對學生考試成績及實驗效果評價、評判性思維能力、溝通技能態(tài)度的影響。方法：本研究以山東某醫(yī)學院四年制護理本科大學三年級的178名學生為實驗對象。實驗課授課時將學生分為10個學習小組,隨機抽取5組為實驗組,剩余5組為對照組。針對實驗組與對照組的學生,在進行婦產(chǎn)科護理學實驗授課時,分別實施PBL與情景模擬結(jié)合教學法與傳統(tǒng)實驗教學法。在課程授課結(jié)束后,分別進行理論與實驗考試,發(fā)放調(diào)查問卷,進行座談等方式收集資料。最后將兩組學生理論考試成績、實驗考核成績與調(diào)查問卷的結(jié)果輸入SPSS13.0進行統(tǒng)計學分析。分析方法主要包括描述統(tǒng)計、卡方檢驗、t檢驗與秩和檢驗。資料收集時采用了三份調(diào)查問卷,分別為：研究者自行設(shè)計的實驗教學效果評價量表、評判性思維能力測量表(中文版)(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)與中文版溝通技能態(tài)度量表(Chinese Version Communication Skills Attitude Scale, Ch-CSAS)。實驗教學效果評價量表確立了5項一級目標,這5項一級目標包括：溝通及團隊協(xié)作能力、課堂吸引力、督促主動學習、提高學習質(zhì)量、教師教學能力,每個一級目標下面又包括數(shù)個二級目標,共形成20個條目。預調(diào)查后進行了數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)調(diào)查問卷的克朗巴赫α系數(shù)為0.813,顯示有較好的內(nèi)部一致性。系統(tǒng)化能力、開放思想、尋找真相、分析能力、認知成熟度、評判思維的自信心和求知欲構(gòu)成了評判性思維能力測量表7個方面的特質(zhì)能力,共70個項目。評判性思維能力測量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)的克朗巴赫α系數(shù)為0.9,7個特質(zhì)的克朗巴赫α系數(shù)為0.54-0.77,顯示有較高的內(nèi)部一致性。溝通態(tài)度量表選擇的是中文版溝通技能態(tài)度量表(Chinese Version Communication Skills Attitude Scale,Ch-CSAS),是2002英國頓提大學醫(yī)學教育中心Rees教授等人研究發(fā)表,2012年任佩姝將其進行了翻譯、回譯、修訂形成。該量表的克朗巴赫α系數(shù)為0.841,顯示有較好的內(nèi)部一致性,有良好的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果：1.實驗考核成績比較：實驗組的實驗考核成績高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(t=2.483,P0.05),其中護患溝通部分得分實驗組高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(t=3.370,PO.05),兩組實驗操作技術(shù)部分得分差異無統(tǒng)計學意義(t=1.439,P0.05)。2,理論考試成績比較：兩組學生的總成績差異無統(tǒng)計學意義(t=0.104,P0.05)。3.實驗教學效果評價量表評分比較：將兩組學生五項一級指標的總分進行比較,發(fā)現(xiàn)實驗組在以下三項指標得分高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義,分別是溝通及團隊協(xié)作能力(t=5.690,P0.05)、課堂吸引力(t=6.035,PO.05)、督促主動學習(t=7.679,P0.05)。其余兩項對照組與實驗組得分差異無統(tǒng)計學意義,是提高學習質(zhì)量(t=0.624,P0.05)、教師教學能力(t=0.718,P0.05)。4.評判性思維能力測量中,實驗組學生CTDI-CV量表總評分高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(t=4.288,P0.05)。在七個分量表中,四個分量表實驗組得分與對照組差異有統(tǒng)計學意義,分別是尋找真相(t=2.106,P0.05)、開放思想(t=2.582,P0.05)、分析能力(t=2.850,P0.05)、求知欲(t=3.151,P0.05),其余三個分量表兩組得分差異無統(tǒng)計學意義,分別是系統(tǒng)化能力(t=0.170,P0.05)、自信心(t=1.061,P0.05)、認知成熟度(t=1.556,P0.05)。5.溝通態(tài)度量表評價比較：正性態(tài)度量表得分實驗組得分高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(t=10.885,P0.05)。負性態(tài)度量表得分實驗組低于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(t=8.966,P0.05)。結(jié)果顯示實驗組學生正性溝通的態(tài)度能力強于對照組,負性溝通的態(tài)度弱于對照組,實驗組的溝通態(tài)度與能力優(yōu)于對照組。結(jié)論：以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學法與傳統(tǒng)教學方法相比更適應現(xiàn)在醫(yī)學模式的發(fā)展及臨床需要。應用該教學法能有效的提高課堂吸引力,改善學生溝通態(tài)度,提高了學生溝通能力；提高學生組織協(xié)調(diào)能力及團隊協(xié)作精神,激發(fā)學生的好奇心與探索欲,增強學生的學習動力,有利于促進學生學會學習,并提高學生批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：山東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G642;R47-4
【目錄】：

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