本文提出了教學質(zhì)量管理的標準要求,從選擇學生學徒的標準、選擇專業(yè)教師的標準、選擇企業(yè)的標準、選擇企業(yè)師傅的標準四個方面進行規(guī)定。并提出了循環(huán)監(jiān)控體系的建設(shè),從計劃、實施、評價、修正四個階段對教學過程進行循環(huán)管理,從而進一步提高現(xiàn)代學徒制的教學質(zhì)量。 

【文章來源】：才智. 2020,(16)

【文章頁數(shù)】：1 頁

【文章目錄】：
一、教學質(zhì)量標準要求
    1.選擇學生學徒的標準
    2.選擇專業(yè)老師的標準
    3.選擇企業(yè)的標準
    4.選擇企業(yè)師傅的標準
二、教學質(zhì)量管理——循環(huán)監(jiān)控體系建設(shè)
    1.計劃階段
    2.實行階段
    3.評價階段
        (1)校內(nèi)老師對學生的評價
        (2)企業(yè)師傅對學徒的評價
        (3)學校對教師的評價
        (4)企業(yè)對師傅的評價
    4.修正階段


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于“PDCA”循環(huán)的現(xiàn)代學徒制課程質(zhì)量保證體系的構(gòu)建[J]. 杜娟,楊翠友.  職教論壇. 2019(05)
[2]現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系建設(shè)與實踐——以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J]. 馬國泰,趙銀善,張曉宏.  高等職業(yè)教育探索. 2018(04)



本文編號：3545254