企業(yè)戰(zhàn)略管理是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程,教學(xué)效果一直受到教育界的高度關(guān)注,高校教育工作者對(duì)此進(jìn)行了諸多改革和有益嘗試,在提高課程教學(xué)質(zhì)量上取得了十分明顯的效果。但是,企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)仍然存在重面面俱到輕管用實(shí)用、重理論講授輕實(shí)戰(zhàn)操作的現(xiàn)象,始終沒(méi)有突破難以培養(yǎng)高層管理者戰(zhàn)略管理核心技能的瓶頸,在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法等方面需要進(jìn)一步革新。在以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為手段和以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下,基于互聯(lián)網(wǎng)+ACMCS模式下的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革能夠有效突破瓶頸和解決目前課程教學(xué)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)市場(chǎng). 2019,(23)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

戰(zhàn)略管理核心技能關(guān)系模型

??叢煨緣?整合運(yùn)用支撐戰(zhàn)略執(zhí)行的職能管理知識(shí)和戰(zhàn)術(shù)技巧，有效培育學(xué)生“不謀全局者，不足以謀一域;不謀萬(wàn)世者，不足以謀一時(shí)”的戰(zhàn)略素養(yǎng)、戰(zhàn)略思維能力、戰(zhàn)略展現(xiàn)能力和戰(zhàn)略掌控能力。6重構(gòu)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建過(guò)程式、項(xiàng)目化、模塊化的教學(xué)內(nèi)容，從總體上構(gòu)建戰(zhàn)略分析+戰(zhàn)略眼光、戰(zhàn)略制定+決策規(guī)劃、戰(zhàn)略實(shí)施+執(zhí)行掌控三大理論模塊和能力模塊。課程內(nèi)容重構(gòu)圍繞“一目標(biāo)”“三主線(xiàn)”和“五能力”展開(kāi)，如圖2所示。圖2企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容體系“一目標(biāo)”是課程教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞培養(yǎng)戰(zhàn)略管理的必備知識(shí)和核心技能目標(biāo)開(kāi)展。“三主線(xiàn)”是職業(yè)崗位主要工作內(nèi)容的職業(yè)任務(wù)主線(xiàn)，職業(yè)崗位應(yīng)具備的核心技能的職業(yè)能力主線(xiàn)和完成職業(yè)任務(wù)和培育職業(yè)技能必備的職業(yè)知識(shí)主線(xiàn)。職業(yè)知識(shí)主線(xiàn)即為課程的核心內(nèi)容體系，緊密契合職業(yè)任務(wù)和職業(yè)能力，“三主線(xiàn)”齊頭并進(jìn)、互相協(xié)調(diào)、系統(tǒng)開(kāi)展。“五能力”即為戰(zhàn)略管理的核心技能，即戰(zhàn)略思維力、戰(zhàn)略分析力、戰(zhàn)略決策力、戰(zhàn)略規(guī)劃力和戰(zhàn)略掌控力。重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容既要遵循“精簡(jiǎn)、實(shí)用、管用、夠用、前沿、實(shí)踐”原則，以戰(zhàn)略思維方式、戰(zhàn)略分析工具、戰(zhàn)略決策方法和戰(zhàn)略實(shí)施的應(yīng)用為主，理論為輔，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。又要遵循落地性、操作性、技巧性的要求，落地執(zhí)行的可操作性往往是反思頂天設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性的重要尺度。因此，在課程內(nèi)容體系中不能只是宏觀上戰(zhàn)略框架的內(nèi)容展現(xiàn)，還須有微觀層面的戰(zhàn)術(shù)方法和執(zhí)行技巧的體現(xiàn)。7革新企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)?

2019.8101動(dòng)溝通和教學(xué)監(jiān)控，能夠極大地提高課程的教學(xué)效果。O2O模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、技能測(cè)評(píng)和培育為核心的密切聯(lián)系的“二過(guò)程”循環(huán)模式，如圖3所示。圖3企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)O2O模式“二過(guò)程”循環(huán)模式既是一個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的循環(huán)，也是線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的無(wú)縫銜接，拓展學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流空間，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和趣味性。同時(shí)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中又分別以“六環(huán)節(jié)”的形式系統(tǒng)開(kāi)展。7.1理論教學(xué)模式企業(yè)戰(zhàn)略管理理論教學(xué)按照職業(yè)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、技能分解與布置→技能測(cè)評(píng)與預(yù)習(xí)→理論講授和工具運(yùn)用→自主學(xué)習(xí)與鞏固拓展→單元理論測(cè)試→總結(jié)提高與實(shí)踐應(yīng)用六個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展。這一模式將線(xiàn)上與線(xiàn)下緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)和課前課后自學(xué)以及反饋交流、釋疑的緊密銜接，及時(shí)把握學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，能夠突破課程理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略決策與規(guī)劃和戰(zhàn)略實(shí)施與控制的主要方法和工具。7.2實(shí)踐教學(xué)模式(1)案例教學(xué)模式。戰(zhàn)略管理案例教學(xué)“六環(huán)節(jié)”如下:經(jīng)典戰(zhàn)略案例的選擇或編寫(xiě)、布置→O2O案例討論與交流→案例分析報(bào)告展示→評(píng)價(jià)與反饋→總結(jié)、完善與上傳→成績(jī)?cè)u(píng)定。戰(zhàn)略案例教學(xué)分為課前案例分析與課后案例分析，課前案例應(yīng)采用德魯克式的短小精悍的案例，為學(xué)生理論學(xué)習(xí)和重難點(diǎn)把握奠定基礎(chǔ)。課后案例可以根據(jù)具體情況分別采用德魯克式和哈佛式案例，章節(jié)案例一般采用德魯克式案例，目的是理論知識(shí)的

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]企業(yè)戰(zhàn)略管理課程與互動(dòng)教學(xué)模式探索[J]. 肖智潤(rùn).  中外企業(yè)家. 2016(10)
[2]本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革探討[J]. 吳丹.  教育教學(xué)論壇. 2016(07)
[3]應(yīng)用型本科高校企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)方法改革探析[J]. 羅玉明.  牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(11)
[4]經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革探討[J]. 吳丹.  教育教學(xué)論壇. 2015(35)
[5]TBL+RBL+CBL組合教學(xué)模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》中的應(yīng)用[J]. 王呈斌.  臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(04)
[6]基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革[J]. 賀杰.  當(dāng)代教研論叢. 2015(07)
[7]企業(yè)戰(zhàn)略管理課程本科教學(xué)的改革探索[J]. 馮志軍.  大學(xué)教育. 2014(12)
[8]《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程案例教學(xué)改革探討[J]. 王慧青,尹少華.  中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2013(05)
[9]基于建構(gòu)主義理論的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)模式改革[J]. 陳建華,王雷.  科教文匯(上旬刊). 2013(10)
[10]應(yīng)用型本科高�！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)方法改革探析[J]. 邸勝男.  商業(yè)經(jīng)濟(jì). 2013(01)



本文編號(hào)：3306717