長期以來,我國的基礎(chǔ)教育一直在不斷的探索和發(fā)展之中。目前,新一輪課程改革正在如火如荼地進行著。新課改不僅倡導(dǎo)以學(xué)定教,即從實際的學(xué)情出發(fā)來靈活選擇教學(xué),更要求密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展,堅持以生為本。在此背景下,2015年浙江省寧波市Y區(qū)率先在全市將導(dǎo)師制引入小學(xué)的班級管理,并提出傳統(tǒng)班主任制將在3年內(nèi)退出。目前,Y區(qū)的小學(xué)實施導(dǎo)師制已兩年有余,據(jù)了解Y區(qū)在推進的過程中,既有可喜的成效也存在諸多的困難和問題。有鑒于此,筆者以Y區(qū)為例,試圖對小學(xué)班級管理實行導(dǎo)師制進行較為深入和全面的研究和探索。本文在疏理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,闡述相關(guān)概念和理論(包括多元智力理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、主體間性理論和因材施教理論),分析小學(xué)班級管理實行導(dǎo)師制的若干基本問題的基礎(chǔ)上,對Y區(qū)的小學(xué)實施班級管理導(dǎo)師制進行實地調(diào)查、分析和反思。最后,在明確小學(xué)班級管理實施導(dǎo)師制的基本原則后,分別對學(xué)校、教師和家長提出一系列對策建議。全文主要由四部分構(gòu)成:第一部分闡述了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及相關(guān)的理論基礎(chǔ),為下一步的研究提供理論支持。第二部分圍繞小學(xué)班級管理實行導(dǎo)師制的若干基本問題作展開。通過分析小學(xué)班主任制的優(yōu)勢、劣勢以及小學(xué)班級管理實...

【文章來源】： 寧波大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 選題背景與研究意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 小學(xué)班級管理中的問題研究
        1.2.2 小學(xué)班主任的困惑研究
        1.2.3 “導(dǎo)師制”的研究
        1.2.4 “導(dǎo)師制”與“班主任制”的關(guān)系研究
    1.3 研究思路與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
    1.4 論文的創(chuàng)新點
2 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念
    2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 多元智力理論
        2.2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 主體間性理論
        2.2.4 因材施教理論
3 小學(xué)班級管理實行導(dǎo)師制的若干基本問題
    3.1 小學(xué)班主任制的優(yōu)勢與不足
    3.2 小學(xué)階段實行導(dǎo)師制的特點與價值
    3.3 導(dǎo)師制與班主任制的關(guān)系
        3.3.1 導(dǎo)師與班主任的新型角色定位與沖宊
        3.3.2 導(dǎo)師制與班主任制的辯證互補關(guān)系
        3.3.3 班主任制與導(dǎo)師制在學(xué)生工作中的主從關(guān)系
    3.4 小學(xué)班級管理實施導(dǎo)師制的可行性分析
4 Y區(qū)小學(xué)班級管理實施導(dǎo)師制的現(xiàn)狀調(diào)查
    4.1 Y區(qū)實施小學(xué)班級導(dǎo)師制簡介
    4.2 調(diào)查對象與工具
        4.2.1 調(diào)查對象
        4.2.2 調(diào)查工具
    4.3 小學(xué)班級管理實施導(dǎo)師制的調(diào)查結(jié)果與分析
        4.3.1 對教師的調(diào)查與分析
        4.3.2 對學(xué)生的調(diào)查與分析
        4.3.3 對家長的調(diào)查與分析
    4.4 對小學(xué)班級管理實行導(dǎo)師制的評價與反思
5 小學(xué)班級管理實施導(dǎo)師制的對策建議
    5.1 小學(xué)班級管理實施導(dǎo)師制的原則
    5.2 對學(xué)校的建議
        5.2.1 學(xué)校亟須轉(zhuǎn)變觀念
        5.2.2 建立和完善保障機制
        5.2.3 強化導(dǎo)師培訓(xùn)工作
    5.3 對教師的建議
        5.3.1 導(dǎo)師要做學(xué)生的楷模
        5.3.2 導(dǎo)師要不斷完善知識結(jié)構(gòu)和反思能力
        5.3.3 導(dǎo)師應(yīng)增強專業(yè)技能
    5.4 對家長的建議
        5.4.1 轉(zhuǎn)變家庭教育觀念
        5.4.2 提高自身素質(zhì)修養(yǎng)
        5.4.3 重視家校教育合力
6 結(jié)語
參考文獻
附錄A 小學(xué)班級導(dǎo)師制訪談提綱(教師用)
附錄B 小學(xué)班級導(dǎo)師制調(diào)查問卷(學(xué)生用)
附錄C 小學(xué)班級導(dǎo)師制調(diào)查問卷表(家長用)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于因材施教和全面發(fā)展關(guān)系的思考 [J]. 盧海洋,顧鋒,胡敏.  學(xué)周刊. 2017(17)
[2]正確認識學(xué)生的個體差異 [J]. 許玉香.  吉林教育. 2016(33)
[3]對小學(xué)班主任管理工作的分析探討 [J]. 薛玉華.  亞太教育. 2016(22)
[4]當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題及解決對策 [J]. 蔣春輝.  中國校外教育. 2016(20)
[5]淺談小學(xué)班級管理的藝術(shù) [J]. 盛得新.  學(xué)周刊. 2016(29)
[6]小學(xué)班主任工作存在的問題及對策分析 [J]. 張麗.  學(xué)周刊. 2016(17)
[7]班主任在班級管理中的角色思考 [J]. 朱亞云.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2016(03)
[8]淺談小學(xué)班主任管理工作 [J]. 郭萍.  學(xué)周刊. 2016(05)
[9]以生為本原則的五個要點 [J]. 劉博菱,張繼平.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2015(07)
[10]班主任政策隱喻:從“管理者”到“教育者” [J]. 張紅.  中國德育. 2015(13)

博士論文
[1]從“管理”到“輔導(dǎo)”：班級變革研究[D]. 王洪明.華東師范大學(xué). 2011
[2]師生主體間性理論與實踐研究[D]. 康偉.陜西師范大學(xué). 2007

碩士論文
[1]小學(xué)班級管理的理念和策略[D]. 張玉紅.內(nèi)蒙古師范大學(xué). 2015
[2]新城區(qū)初中學(xué)生成長導(dǎo)師制的探索與實踐[D]. 易丹.華中師范大學(xué). 2015
[3]初中德育導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀與改進策略[D]. 莊紅.東北師范大學(xué). 2015
[4]中學(xué)德育導(dǎo)師制的實踐探索[D]. 黃秀群.西華師范大學(xué). 2015
[5]小學(xué)班級管理的問題及其對策研究[D]. 杜琳琳.魯東大學(xué). 2014
[6]基于小學(xué)班級管理的家校合作策略研究[D]. 趙瀟怡.延邊大學(xué). 2014
[7]教師角色信念與教師專業(yè)管理相關(guān)研究[D]. 王麗麗.延邊大學(xué). 2014
[8]基于學(xué)科背景的班主任角色研究[D]. 周燁花.上海師范大學(xué). 2014
[9]中學(xué)導(dǎo)師制的功能開發(fā)及其實現(xiàn)路徑[D]. 張娜.陜西師范大學(xué). 2014
[10]改革開放以來我國中小學(xué)班主任制度研究[D]. 胡洋.東北師范大學(xué). 2013



本文編號：3532160