【摘要】：新課改以來,自主合作探究的學習方式已貫徹到教育教學的方方面面,合作意識更是當前中小學生必備的核心素養(yǎng)之一。為適應這一時代需要,國內外基礎教育都在積極探討應對之策,小組合作管理就是在這樣的大背景下提出來的。研究發(fā)現,一些教育發(fā)達國家已經在這方面取得了比較成功的經驗;雖然我國針對此項的探索研究起步較晚,但新課改以來,各級中小學很多走上了對小組合作管理的研究與探索之路。在梳理研究脈絡和現狀時發(fā)現,對于小組合作管理模式的探索,小學主要集中在中年級段,并且已經取得了可喜的成果。大量的事實研究告訴我們,小組合作管理是符合教育的根本目的,在這樣的班級里,教師充分激發(fā)培養(yǎng)了學生參與班級管理的積極性、能動性,側重發(fā)掘學生們的想象與創(chuàng)造才能,面向全體學生,關注他們的身心發(fā)展,改變了過去教師“霸權、專權”的單一管理模式,更使班級面貌為之一新。但是,該模式在運行的實踐操作中,也暴露出了這樣那樣的問題,這就需要我們針對實際學情與問題對之加以不斷改進與完善。本研究將在調查研討的基礎上,針對小組合作管理中存在的問題,分析并找出科學合理的解決對策,為小學中年級段小組合作管理的實踐提供理論依據和具體有效的實施策略,以期助力我國的小組合作管理走上更為行之有效的發(fā)展之路。本研究采用了文獻研究法、問卷調查法、訪談法,對小學中年級段小組合作管理這一課題進行了探究。通過查閱大量文獻,確立了研究的理論依據;然后結合該模式實際運行中遇到的各種困境,制定了針對學生和教師的調查問卷;通過對問卷和訪談材料進行認真細致的梳理,發(fā)現了在運用小組合作管理中存在的問題歸屬,由此結合問卷中發(fā)現的問題,進行理論性的深入分析,查找問題產生形成的主要原因;最后針對原因,探究得出科學合理的解決對策。研究發(fā)現,小組合作管理在運行中出現問題的原因是多層次多方面的,經過細致的歸因梳理和科學分析得出,學生層面主要體現在五個方面:學生自我管理和自律能力較差,嚴重的依賴心理和錯誤的競爭意識,部分小組長評價不公和自律不強,組間的惡性競爭與學生的功利心態(tài),及教育內容難量化和量化的粗細等問題;班主任層面則主要表現在如下三個方面:沒有真正放手讓學生進行管理,沒有民主制定班級規(guī)章制度和沒有全面調動學生參與管理的積極性。據此,該研究針對分析得出了小學中年級段小組合作管理問題的成因。首先,學生沒有形成自我管理與合作的自我意識和自律能力,而來自學習方面(特別是成績)的壓力過大,有時并不認可本班級的管理運行機制。其次,教師對于小組合作管理方面的經驗匱乏,沒有將促進全體學生發(fā)展的理念落實在管理中,有些甚至不能公平公正的對待每一個學生。再有就是家長方面,父母容易包辦孩子生活的方方面面,又過于注重孩子的學習成績,對于整體發(fā)展對孩子成長的積極意義認識根本不夠。針對這些情況,本研究提出了解決小組合作管理問題的對策。首先要深入研究,全面把握合作小組的組建與運行特點,包括高度重視小組的組建與運行培訓、小組合作管理的日常運行程序等;強化學生小組合作管理的自我意識和自律能力,加強對學生集體榮譽感的教育、組織全班制定班規(guī)公約,以逐漸培養(yǎng)學生小組合作管理能力。本研究特別強調提升班主任的認識和管理水平,主要從提升班主任小組合作管理理念、鼓勵班主任教師進行自我研修、引領班主任設計小組合作管理發(fā)展規(guī)劃三個角度切入。家庭教育是學校教育的有力后盾,所以在研究的最后提出了學生家長對小組合作管理的積極影響,從三個維度進行解讀:從家庭層面滲透對孩子的抗挫折教育,積極創(chuàng)建和諧民主的家庭氛圍,在家庭管理中給孩子做表率。
【學位授予單位】：魯東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G625.1

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本文編號：2746302