【摘要】：在當(dāng)前大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育時代,研究學(xué)生、了解學(xué)生已成為了教師的首要任務(wù)。處于青年初期的高中生群體既要經(jīng)歷巨大的生理變化又要承受高考的巨大壓力。在這雙重因素的影響下,高中生在課堂上難免會出現(xiàn)各種各樣的問題行為。如果教師對這些課堂問題行為聽之任之、放任自流,那么高中階段的教育教學(xué)質(zhì)量必將受到嚴(yán)重的影響。因此,如何有效管理課堂,減少學(xué)生問題行為在課堂的發(fā)生率,提高高中階段的英語課堂教學(xué)質(zhì)量是本研究的主要目的。本研究采取行動研究方式,采用文獻(xiàn)分析法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行。研究者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)在課堂問題行為頻發(fā)的課堂,教學(xué)質(zhì)量往往較為低下�；诖�,研究者確定以高中生的英語課堂問題行為作為研究課題,并運用觀察法、訪談法及問卷調(diào)查法全面了解廣東省肇慶市H中學(xué)高中學(xué)生英語課堂普遍存在的問題行為及其產(chǎn)生原因。隨后,研究者通過分析文獻(xiàn)了解高中生課堂問題行為管理的相關(guān)理論和干預(yù)策略的最新進(jìn)展,繼而深入實踐,對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的英語課堂問題行為進(jìn)行具體的課堂管理行動研究,通過觀察和訪談得到行動實施的效果,以此衡量筆者的干預(yù)策略是否有效,并不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)自己的干預(yù)策略。本文研究步驟為:發(fā)現(xiàn)問題一擬定計劃一行動采取一考察效果一反思批判一再發(fā)現(xiàn)問題一再計劃一再行動一再考察效果一再反思批判等循環(huán)往復(fù)且螺旋上升的行動模式。本研究將進(jìn)行三輪行動研究,每輪行動歷時一個月,分別設(shè)計了不同的管理策略,并通過觀察及訪談的研究方法了解實施效果,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思,為高中一線教師提出建議并為后續(xù)研究者提供借鑒。本文主要包括以下四個部分:第一部分為緒論。該部分主要論述了以下幾個方面:選題緣由、研究目的與意義、研究的思路與方法、文獻(xiàn)綜述、核心概念界定及相關(guān)理論基礎(chǔ)。在文獻(xiàn)綜述部分,筆者重點梳理分析了課堂問題行為及行動研究的相關(guān)文獻(xiàn)。在概念界定的部分,筆者以相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ),緊扣研究主題,對本文所述的“高中生英語課堂問題行為”及“行動研究”進(jìn)行界定。與此同時,筆者還闡述了課堂問題行為管理的相關(guān)理論,為本研究所采用的管理對策提供理論支撐。第二部分,H中學(xué)高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的調(diào)查與分析。為了能全面了解H中學(xué)高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生存在的問題行為,筆者以廣東省肇慶市H中學(xué)的高一、高二學(xué)生為調(diào)查對象,運用課堂觀察法、訪談法及問卷調(diào)查法,對高中生英語課堂問題行為進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)而對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,梳理歸納高中生較為多發(fā)的英語課堂問題行為。同時為了更好地選取針對性策略,本部分還通過訪談法及問卷調(diào)查法深入了解學(xué)生產(chǎn)生這些課堂問題行為的原因。第三部分,基于問題解決開展行動研究。本部分是研究者從理論到實踐的過程。在該階段,研究者以自己所任教的學(xué)生為研究對象,在自然的教學(xué)情境中參照行動研究的步驟進(jìn)行了歷時三個月的三輪行動研究。這三輪行動研究以反思性問題作為中介相互聯(lián)系,層層遞進(jìn)。第一輪行動研究進(jìn)行的時間為開學(xué)伊始階段。本階段,針對三種調(diào)查法所得結(jié)果,筆者主要通過采取以下措施預(yù)防學(xué)生問題行為的產(chǎn)生:實施課堂規(guī)則、實施隱性分層教學(xué)以及運用多模態(tài)教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二輪行動研究是調(diào)整和改進(jìn)階段。針對第一輪行動研究的反思性問題,相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)管理策略,主要通過重溫課堂規(guī)則、小組合作管理還有及時終止學(xué)生問題行為這三種途徑管理課堂。第三輪是提升階段,根據(jù)第二輪行動研究的自我反思,研究者試圖通過與學(xué)生和諧溝通并簽訂高中生課堂行為契約,讓學(xué)生個人發(fā)自內(nèi)心的自制,自覺避免或減少課堂問題行為的發(fā)生,從而達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。第四部分,高中英語課堂教學(xué)中管理學(xué)生問題行為的建議。研究者在取得良好的效果之后,對高中英語教師提出了相應(yīng)的建議:尊重和滿足學(xué)生合理的身心需求,促進(jìn)學(xué)生身心健康;提高學(xué)生的自我管理能力,建立非強迫型紀(jì)律;優(yōu)化課堂教學(xué)方式,增強英語教學(xué)的實效;提高英語課堂管理能力,掌握科學(xué)的課堂管理方法;增進(jìn)與家長間的溝通,幫助家長樹立正確的成才觀。
【圖文】：

圖 1 問卷調(diào)查中顯性問題行為發(fā)生率統(tǒng)計圖訪談?wù){(diào)查方面，筆者經(jīng)過與 3 位高中英語教師的訪談，他們都認(rèn)為在顯性問題面，學(xué)困生主要表現(xiàn)為上課與周圍同學(xué)竊竊私語、做小動作、睡覺、吃東西等生經(jīng)常會出現(xiàn)的問題行為主要集中在做小動作。了與教師進(jìn)行訪談，，筆者還與 8 名學(xué)生圍繞英語課堂的問題行為這一話題進(jìn)行過訪談，這 8 名學(xué)生都承認(rèn)自己在英語課堂上出現(xiàn)過問題行為并且認(rèn)為自己在問題行為發(fā)生率高于其他學(xué)科。他們認(rèn)為自己在英語課堂上經(jīng)常會小聲講話，有時候還會吃東西和遲到。了了解英語課堂顯性問題行為的發(fā)生率的基本情況，本研究還將對顯性問題行別、英語課堂類型之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。顯性問題行為與年級之間的相關(guān)性分析者對課堂觀察所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了年級間的比較。數(shù)據(jù)顯示，高一學(xué)生更多的出現(xiàn)”、“做小動作”、“吃東西”這三種問題行為，而其他六種問題行為則更多高二但總體而言，各類問題行為發(fā)生率比例相差并不大。具體數(shù)據(jù)詳見下表。

圖 2 與性別具有顯著差異的顯性問題行為統(tǒng)計圖顯性問題行為與英語課堂類型的相關(guān)性分析者通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，顯性問題行為在英語聽說讀寫及語法課堂普遍存在，課堂類型這些問題行為的發(fā)生率也會有所差異。首先，教師和學(xué)生反映在英，學(xué)生更容易出現(xiàn)小聲說話以及與同學(xué)或老師發(fā)生口角這種問題行為。其中在聽說課堂上，我們需要開口交流，有時候我們會趁機說一些與課堂無關(guān)的名學(xué)生表示“聽說課堂的交流活動讓我們有時候產(chǎn)生了爭執(zhí)，于是容易出現(xiàn)發(fā)生口角�！逼浯危谟⒄Z閱讀課以及語法課堂上，學(xué)生更容易出現(xiàn)做小動問題行為。在訪談中，有 5 名學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀以及語法課堂更喜歡搞小吃東西。其中一名學(xué)生說到“閱讀課及語法課通常比較沉悶，一般教師只是些考點，我們基礎(chǔ)差，聽不懂覺得無聊，便會做小動作，如果剛好碰上第一話偶爾會偷偷吃東西�！痹俅�，在英語寫作課堂，學(xué)生更容易出現(xiàn)小聲說話位走動、傳紙條的現(xiàn)象。在訪談中，一名學(xué)生指出在寫作課堂上，我們往往的情況，這時候我們就想問周圍的同學(xué)，于是就會小聲說話或傳紙條。還有
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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