在國(guó)際形勢(shì)瞬息萬變的情況下,新時(shí)代教育對(duì)外開放對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求,為教科書研究拓展新的領(lǐng)域。教科書國(guó)際對(duì)話就是將教科書置于超越國(guó)家的脈絡(luò),通過多種合作方式,就教科書問題進(jìn)行交流討論,對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行修訂與改進(jìn),最終促成理解與和平的一種活動(dòng)。教科書國(guó)際對(duì)話伴隨著世界的現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)發(fā)展,至今已有百年時(shí)間。本文以國(guó)際教育組織的努力為線索,梳理第一次世界大戰(zhàn)以來的教科書國(guó)際對(duì)話的演變歷史,探尋教科書國(guó)際對(duì)話的演變動(dòng)力,從教科書對(duì)話的各個(gè)方面總結(jié)教科書國(guó)際對(duì)話的演變特征,從教科書國(guó)際對(duì)話面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)出發(fā)展望其演變趨勢(shì)。全文共分為七個(gè)部分:首先是緒論。包括研究緣由、研究目的及意義、概念界定、國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)際教育組織和教科書的文獻(xiàn)綜述、具體研究方法。第一章介紹了教科書國(guó)際對(duì)話的理論基礎(chǔ)。第二章梳理了教科書國(guó)際對(duì)話百年間歷經(jīng)的四個(gè)時(shí)期:對(duì)話意識(shí)覺醒,初創(chuàng)起步期;傳統(tǒng)模式成形,探索發(fā)展期;組織機(jī)構(gòu)壯大,拓展深化期;研究視域融合,多元開放期。第三章探尋了教科書國(guó)際對(duì)話的演變動(dòng)力:世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的綜合影響、國(guó)際教育組織的組織引導(dǎo)、國(guó)際理解教育的價(jià)值引領(lǐng)、教科書自身的相對(duì)獨(dú)立性。第四章從對(duì)話的產(chǎn)...

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究緣由
    二、研究目的
    三、研究意義
    四、概念界定
    五、文獻(xiàn)綜述
    六、研究方法
第一章 教科書國(guó)際對(duì)話的理論基礎(chǔ)
    一、世界文化理論
    二、交往行為理論
    三、全球治理理論
第二章 教科書國(guó)際對(duì)話的演變歷史
    一、對(duì)話意識(shí)覺醒,初創(chuàng)起步期(1919-1938)
    二、傳統(tǒng)模式成形,探索發(fā)展期(1939-1969)
    三、組織機(jī)構(gòu)壯大,拓展深化期(1970-1991)
    四、研究視域融合,多元開放期(1992-至今)
第三章 教科書國(guó)際對(duì)話的演變動(dòng)力
    一、世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的共同影響
    二、國(guó)際教育組織的組織引導(dǎo)
    三、國(guó)際理解教育的價(jià)值引領(lǐng)
    四、教科書自身的相對(duì)獨(dú)立性
第四章 教科書國(guó)際對(duì)話的演變特征
    一、對(duì)話的產(chǎn)生:由“自說自話”到“對(duì)話溝通”
    二、對(duì)話的內(nèi)容:由“排除異己”到“理解包容”
    三、對(duì)話的取向:由“民族主義”到“國(guó)際思維”
    四、對(duì)話的組織:由“單一主導(dǎo)”到“主體交叉”
    五、對(duì)話的主題:由“詮釋內(nèi)容”到“深度探究”
    六、對(duì)話的形態(tài):由“書面文本”到“電子媒體”
第五章 教科書國(guó)際對(duì)話的演變趨勢(shì)
    一、打破地域局限性,擴(kuò)大教科書國(guó)際對(duì)話范圍
    二、培養(yǎng)全球化公民,明確教科書國(guó)際對(duì)話目標(biāo)
    三、共編共享教科書,推廣教科書國(guó)際對(duì)話成果
    四、思考官方的角色,突破教科書國(guó)際對(duì)話阻礙
    五、重視方法論研究,完善教科書國(guó)際對(duì)話研究
結(jié)語
致謝
參考文獻(xiàn)
個(gè)人簡(jiǎn)介



本文編號(hào)：3852414