在國際形勢瞬息萬變的情況下,新時代教育對外開放對人才培養(yǎng)提出新要求,為教科書研究拓展新的領域。教科書國際對話就是將教科書置于超越國家的脈絡,通過多種合作方式,就教科書問題進行交流討論,對教科書內(nèi)容進行修訂與改進,最終促成理解與和平的一種活動。教科書國際對話伴隨著世界的現(xiàn)代化進程持續(xù)發(fā)展,至今已有百年時間。本文以國際教育組織的努力為線索,梳理第一次世界大戰(zhàn)以來的教科書國際對話的演變歷史,探尋教科書國際對話的演變動力,從教科書對話的各個方面總結教科書國際對話的演變特征,從教科書國際對話面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)出發(fā)展望其演變趨勢。全文共分為七個部分:首先是緒論。包括研究緣由、研究目的及意義、概念界定、國內(nèi)外有關國際教育組織和教科書的文獻綜述、具體研究方法。第一章介紹了教科書國際對話的理論基礎。第二章梳理了教科書國際對話百年間歷經(jīng)的四個時期:對話意識覺醒,初創(chuàng)起步期;傳統(tǒng)模式成形,探索發(fā)展期;組織機構壯大,拓展深化期;研究視域融合,多元開放期。第三章探尋了教科書國際對話的演變動力:世界政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的綜合影響、國際教育組織的組織引導、國際理解教育的價值引領、教科書自身的相對獨立性。第四章從對話的產(chǎn)...

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究緣由
    二、研究目的
    三、研究意義
    四、概念界定
    五、文獻綜述
    六、研究方法
第一章 教科書國際對話的理論基礎
    一、世界文化理論
    二、交往行為理論
    三、全球治理理論
第二章 教科書國際對話的演變歷史
    一、對話意識覺醒,初創(chuàng)起步期(1919-1938)
    二、傳統(tǒng)模式成形,探索發(fā)展期(1939-1969)
    三、組織機構壯大,拓展深化期(1970-1991)
    四、研究視域融合,多元開放期(1992-至今)
第三章 教科書國際對話的演變動力
    一、世界政治、經(jīng)濟、文化的共同影響
    二、國際教育組織的組織引導
    三、國際理解教育的價值引領
    四、教科書自身的相對獨立性
第四章 教科書國際對話的演變特征
    一、對話的產(chǎn)生:由“自說自話”到“對話溝通”
    二、對話的內(nèi)容:由“排除異己”到“理解包容”
    三、對話的取向:由“民族主義”到“國際思維”
    四、對話的組織:由“單一主導”到“主體交叉”
    五、對話的主題:由“詮釋內(nèi)容”到“深度探究”
    六、對話的形態(tài):由“書面文本”到“電子媒體”
第五章 教科書國際對話的演變趨勢
    一、打破地域局限性,擴大教科書國際對話范圍
    二、培養(yǎng)全球化公民,明確教科書國際對話目標
    三、共編共享教科書,推廣教科書國際對話成果
    四、思考官方的角色,突破教科書國際對話阻礙
    五、重視方法論研究,完善教科書國際對話研究
結語
致謝
參考文獻
個人簡介



本文編號：3852414