數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一,其重要性不言而喻。隨著《大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布,大數(shù)據(jù)已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略層面,具備數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的人才正是大數(shù)據(jù)時代所需要的,而我國中學(xué)生在國際上有關(guān)數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的測試中表現(xiàn)并不好,所以提升我國中學(xué)生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)刻不容緩。因此,研究初中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的測量與評價具有重要的現(xiàn)實意義,對初中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的測量與評價研究不僅能指導(dǎo)一線教師明確初中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑,把握初中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)教學(xué)的深度和廣度,使考試評價更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求,同時可以給義務(wù)教育階段的課標(biāo)修訂提供一定的參考。本研究圍繞如何測量初中生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)這一核心問題展開,基于文獻(xiàn)研究構(gòu)建初中生數(shù)據(jù)分析的測評框架,根據(jù)數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測評框架編制數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測評工具,運(yùn)用初中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測評工具對重慶四所學(xué)校的九年級學(xué)生進(jìn)行測試,運(yùn)用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法,對九年級學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的整體情況、各維度上的表現(xiàn)以及各測試項目的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析。本研究結(jié)論為:（1）初中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測評框架由內(nèi)容、認(rèn)知水平、問題情境三大維度構(gòu)成。其中,內(nèi)容維度包括:數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

—1初中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測評研究思路

10,SPSS20.0進(jìn)行分析，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和差異性等分析，最后得出研究結(jié)論。3.2測評框架基于第二章文獻(xiàn)綜述的分析，知道初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個多維度且層次不同的結(jié)構(gòu)，包含內(nèi)容維度與認(rèn)知水平維度，并且要結(jié)合我國教育實際，要與初中階段的《課標(biāo)》要求相適應(yīng)，同時還應(yīng)該根據(jù)與初中生熟悉的情境來構(gòu)造問題情境，以便能更好的評價學(xué)生在問題情境中的綜合表現(xiàn)。數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的下位內(nèi)容，同樣可以應(yīng)用此結(jié)構(gòu)進(jìn)行測量，因此筆者建立了以內(nèi)容、認(rèn)知水平、問題情境為三個維度的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)評價框架，如下圖3—2示:圖3—2數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)評價框架評價框架中三個維度的具體描述如下：3.2.1內(nèi)容維度根據(jù)數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的定義，知道數(shù)據(jù)分析主要是考察統(tǒng)計與概率版塊的內(nèi)容，本研究的主要對象是我國義務(wù)教育階段初中的學(xué)生，考查內(nèi)容要與我國教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，所①裴娣娜著.《教育研究方法導(dǎo)論》[M].合肥:安徽教育出版社，2000:196-213.

第4章初中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測試結(jié)果分析31第4章初中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測試結(jié)果分析4.1整體情況分析4.1.1學(xué)生整體答題情況分析筆者對275份測試卷進(jìn)行了一一批改后，分別對9個測試項目的滿分率進(jìn)行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如圖4—1所示:圖4—1初中學(xué)生各測試項目滿分率折線圖總體來看，各個測試項目滿分率參差不齊、差異較大，大部分測試項目的滿分率都低于60%，尤其是測試項目5的滿分率極其低，數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)整體呈現(xiàn)較差、情況不容樂觀。4.1.2差異性分析（1）學(xué)校性質(zhì)的差異性分析針對選取的四所學(xué)校，筆者運(yùn)用被試樣本在數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)各測試項目的總分為檢驗變量，對數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)做學(xué)校性質(zhì)的差異性檢驗，結(jié)果如下表4-1所示：表4—1數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)學(xué)校性質(zhì)獨(dú)立樣本t檢驗方差方程的Levene檢驗均值方程的t檢驗FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值差分的95%置信區(qū)間下限上限數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)假設(shè)方差相等.121.7324.23516.001154.66736.52277.244232.089假設(shè)方差不相等4.23515.415.001154.66736.52277.005232.329

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]數(shù)學(xué)素養(yǎng)生成的教學(xué)研究[D]. 康世剛.西南大學(xué) 2009

碩士論文
[1]關(guān)于青島地區(qū)高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 孫虹.青島大學(xué) 2018
[2]高中生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)測評指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[D]. 陳晨.云南師范大學(xué) 2018
[3]初中生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 陳娜萍.福建師范大學(xué) 2014
[4]中小學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)研究[D]. 范明明.華中師范大學(xué) 2014
[5]變式教學(xué)對初中藝術(shù)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D]. 戴雄燕.湖南師范大學(xué) 2011
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[7]山東省某重點(diǎn)高中高一學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究[D]. 馬萍.華東師范大學(xué) 2009



本文編號：3591916