《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》圍繞閱讀提出的總體目標(biāo)之一是學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育的熏陶,最終要具有獨(dú)立閱讀的能力,能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。為此,部編初中語文教材特別設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”版塊,意在借助課程化了的名著閱讀來解決現(xiàn)階段初中生的一些閱讀問題。面對(duì)全新的“名著導(dǎo)讀”版塊,一線教學(xué)對(duì)于名著該導(dǎo)什么和怎么導(dǎo)存在著太多的疑惑。本文研究PBL（Project-based-Learning）教學(xué)法在初中名著導(dǎo)讀的具體運(yùn)用,以新課改理念為基礎(chǔ),采用理論分析與案例設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式,通過課例分析、問卷調(diào)查等方法,探究名著導(dǎo)讀中存在的問題及原因,進(jìn)而為PBL教學(xué)法應(yīng)用于名著導(dǎo)讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施尋找可操作的策略�；诖�,論文主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成:緒論部分簡(jiǎn)要闡述了選題背景、意義、研究思路與方法等,并對(duì)核心概念作了界定,還圍繞該選題進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。第一章是理論研究部分,一方面梳理了名著導(dǎo)讀理論基礎(chǔ)中的文本閱讀理論和對(duì)話理論,另一方面闡釋了PBL教學(xué)法理論基礎(chǔ)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論以及多元智能理論,闡明名著導(dǎo)讀與PBL教學(xué)法在學(xué)理層面高度契合。第二章是調(diào)查研究部分,通過課例分... 

【文章來源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：105 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

閱讀的動(dòng)力來源（二）對(duì)“名著導(dǎo)讀”中推薦書目的喜好程度

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文部編初中語文名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀21初中生對(duì)“名著導(dǎo)讀”缺乏興趣，對(duì)閱讀經(jīng)典名著提不起勁兒。圖2-2學(xué)生對(duì)“名著導(dǎo)讀”中推薦書目的喜好程度（三）喜歡/不喜歡名著的原因在第2題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問學(xué)生喜歡/不喜歡名著的原因（選擇“非常喜歡”和“喜歡”的學(xué)生繼續(xù)回答喜歡“名著導(dǎo)讀”推薦書目的原因；選擇“一般”和“不喜歡”的學(xué)生繼續(xù)回答不喜歡“名著導(dǎo)讀”中推薦書目的原因）。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，55%的學(xué)生表示是因?yàn)檫@些名著“內(nèi)容枯燥”，14%的學(xué)生表示是因?yàn)椤皟?nèi)容太深?yuàn)W，看不懂”，27%覺得是“篇幅太長(zhǎng)，沒時(shí)間讀”，還有剩下4%的學(xué)生選擇了“其他”，這個(gè)“其他”是因?yàn)椤皩?duì)名著有天然抵觸情緒”。而在喜歡“名著導(dǎo)讀”推薦書目的學(xué)生中，有26%的學(xué)生表示是因?yàn)槊皟?nèi)容豐富”，12%的學(xué)生表示是因?yàn)槊摹罢Z言風(fēng)格”，58%的學(xué)生表示是因?yàn)椤扒楣?jié)有趣”，4%的學(xué)生表示是因?yàn)檫@些名著“體裁多樣”。圖2-3學(xué)生不喜歡“名著導(dǎo)讀”推薦書目的原因

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文部編初中語文名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀21初中生對(duì)“名著導(dǎo)讀”缺乏興趣，對(duì)閱讀經(jīng)典名著提不起勁兒。圖2-2學(xué)生對(duì)“名著導(dǎo)讀”中推薦書目的喜好程度（三）喜歡/不喜歡名著的原因在第2題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問學(xué)生喜歡/不喜歡名著的原因（選擇“非常喜歡”和“喜歡”的學(xué)生繼續(xù)回答喜歡“名著導(dǎo)讀”推薦書目的原因；選擇“一般”和“不喜歡”的學(xué)生繼續(xù)回答不喜歡“名著導(dǎo)讀”中推薦書目的原因）。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，55%的學(xué)生表示是因?yàn)檫@些名著“內(nèi)容枯燥”，14%的學(xué)生表示是因?yàn)椤皟?nèi)容太深?yuàn)W，看不懂”，27%覺得是“篇幅太長(zhǎng)，沒時(shí)間讀”，還有剩下4%的學(xué)生選擇了“其他”，這個(gè)“其他”是因?yàn)椤皩?duì)名著有天然抵觸情緒”。而在喜歡“名著導(dǎo)讀”推薦書目的學(xué)生中，有26%的學(xué)生表示是因?yàn)槊皟?nèi)容豐富”，12%的學(xué)生表示是因?yàn)槊摹罢Z言風(fēng)格”，58%的學(xué)生表示是因?yàn)椤扒楣?jié)有趣”，4%的學(xué)生表示是因?yàn)檫@些名著“體裁多樣”。圖2-3學(xué)生不喜歡“名著導(dǎo)讀”推薦書目的原因

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]兒童閱讀的本質(zhì)及其環(huán)境設(shè)計(jì)[J]. 鐘啟泉.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2019(05)
[2]基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施——以《論語》整本書閱讀與研討項(xiàng)目課程為例[J]. 盛麗.  學(xué)語文. 2019(02)
[3]淺談PBL課程在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的開發(fā)[J]. 張普梅.  湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2019(01)
[4]教育領(lǐng)域中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向——基于CiteSpace知識(shí)圖譜的分析[J]. 王向云,薛紅霞.  教育理論與實(shí)踐. 2019(02)
[5]基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 葉雨桐.  課程教育研究. 2019(03)
[6]語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)四步法[J]. 曹軍利.  語文教學(xué)通訊. 2018(31)
[7]基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)初探[J]. 楊志宏.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2018(09)
[8]信息技術(shù)與高中語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的融合[J]. 楊志宏.  中小學(xué)電教. 2018(09)
[9]項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和自我效能感的影響[J]. 郝連明,綦春霞,李俐穎.  教學(xué)與管理. 2018(24)
[10]基于PBL的小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——以“遨游漢字王國(guó)”主題為例[J]. 張?zhí)m蘭,張海燕.  教育參考. 2018(04)

博士論文
[1]課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 孫亞玲.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響的研究[D]. 盧美杏.陜西師范大學(xué) 2018
[2]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 張麗娟.四川師范大學(xué) 2018
[3]PBL教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究[D]. 馬麗梅.河北師范大學(xué) 2014
[4]PBL模式在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陳雪.南京師范大學(xué) 2014
[5]基于PBL理論的課后習(xí)題設(shè)計(jì)的研究[D]. 方源.首都師范大學(xué) 2011
[6]多元智力理論視野下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)[D]. 楊潔.上海師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3406481