摘要：以中國計量學院為例，分別從教學目的、授課原則、授課內容探討了非物流管理專業(yè)物流管理課程教學的相關問題。
　　關鍵詞：物流管理；課程教學；教學內容
　　作者簡介：孟麗君（1982-），女，浙江諸暨人，中國計量學院經濟與管理學院，講師；張寶友（1977-），男，浙江金華人，中國計量學院經濟與管理學院，副教授。（浙江 杭州 310018）
　　
　　目前，筆耕文化傳播，“物流”一詞已在我國流行起來。在運輸與倉儲行業(yè)內，冠之以“物流公司”或“物流中心”等企業(yè)組織不斷涌現(xiàn)；在制造與零售行業(yè)內，越來越多的公司設立了物流部門；而政府和學術界也愈來愈認識到物流對社會、經濟的重要性。隨著社會發(fā)展和科學技術的進步，物流對生產、流通和消費的影響將日益顯現(xiàn)，它對促進經濟增長、提高資源效率必將起著至關重要的作用。
　　早在1993年，“物流管理”專業(yè)就取代了“倉儲運輸管理”專業(yè)第一次在我國高校的專業(yè)目錄中出現(xiàn)。同年，北京工商大學成為全國第一家招收“物流管理”本科生的大學，從此，我國大學開始進行物流管理相關人才的培養(yǎng)工作。經過了多年的發(fā)展，物流管理專業(yè)已形成比較完善的教學體系和人才培養(yǎng)模式。但對非物流管理專業(yè)的物流管理課程教學內容設置問題仍無法得到有效的解決。
　　就物流管理的教學這一問題，武富慶、唐凱就工商管理專業(yè)物流管理課程的設計、教學方法、教材選用等問題進行了談論。[1]鐘波蘭分析了物流管理教學中采用案例教學的必要性，從精心準備教學案例、有組織地展開案例討論、適時的點評與總結、客觀的考核與評價四個方面闡述了如何在物流管理教學中有效應用案例教學的方法。[2]陳建軍、范小君、張平也就物流管理教學中應用案例分析方法的關鍵環(huán)節(jié)進行了詳細闡述。[3]卜蘇華則認為高職院校物流管理專業(yè)課程教學改革應當注重“案例導入，任務驅動”的教學模式、教學方法的改革。[4]胡健歆、李樹田則認為高職院校的物流管理教學應著重以技能應用為主導的教學方法改革。[5]王智利從物流管理教學存在的問題出發(fā)，就互動式教學如何在物流管理教學中展開運用進行了探討。[6]侯思萌就物流管理案例教學過程中應注意的問題進行了闡述。[7]
　　中國計量學院是一所以理工為主的高校，本身并沒有物流管理專業(yè)，僅開設“物流管理”課程作為中國計量學院經管學院管理類本科生的選修課程、學校的校選課程之一。作為一門選修課，如何引起學生興趣、激發(fā)求知欲望，如何設置合理的教學內容以達到知識傳授的目的，是教師需首要解決的問題。中國計量學院“物流管理”校重點課程的教師通過社會調研，并結合四、五年的教學實踐提出一些該課程教學的改革思路。
　　一、明確學生學習“物流管理”課程的目的
　　對于非物流管理專業(yè)學生來講，本課程僅能提供他們認識物流管理的一個平臺。該課程的教學應當是以知識普及為主要教學目的，引導學生正確認識身邊的物流現(xiàn)象，進一步激發(fā)其求知欲。因此，在教學內容體系設置時不能片面強調理論的系統(tǒng)性而使得內容過于龐雜且枯燥。應針對所選課程的學生的專業(yè)特點進行內容的取舍、難易程度的確定，并利用身邊生動的案例來講述物流管理的基礎知識，并借用這些案例闡述物流知識在日常生活中的重要性。
　　二、非物流專業(yè)物流管理課程的教學內容
　　本課程小組教師在總結多年物流管理教學經驗的基礎之上，提出非物流管理專業(yè)物流管理課程的教學內容應當包括課堂傳授部分和自學部分。具體內容見表1。
　　三、授課原則
　　基于非物流管理專業(yè)學生學習本課程的目的僅僅是了解一些物流管理的基礎知識，因此，教師在授課時應把握一些授課原則。
　　1.教材的選取
　　“物流管理”是以定性分析與定量分析相結合的方法來研究并解決企業(yè)物流管理中所遇到的相關問題的課程。其中，定量分析中涉及大量的數(shù)學工具，不易引起學生興趣，授課過程也會相對枯燥。因此，教師在選取教材和參考資料時應多選擇案例較為豐富、知識闡述更為淺顯易懂的教材作為授課的主要參考教材。對于學有余力的同學，可視情況向其推薦其他參考書籍供其自學。
　　2.授課內容
　　本課程為選課課程，授課時間為32個學時，時間較為有限，不可能在課堂講解所有物流管理知識。因此，對于課程內容要有所側重，適當刪減。刪減的原則要看學生的具體情況來確定。
　　3.教學方法
　　為激發(fā)學生的學習興趣，教師應以學生的興趣為知識引入點，以其感興趣的相關物流現(xiàn)象及相關問題

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