［摘 要］高等院校物流管理專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)不僅是時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革的需要,同時(shí)還是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要措施和提高教師素質(zhì)的有效途徑。本文從雙語教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā),論述了物流管理專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)的必要性和可行性,針對(duì)高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語人才的新的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。
　�。坳P(guān)鍵詞］物流管理；雙語教學(xué)；教學(xué)改革
　�。壑袌D分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）49-0196-02
　　 隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化，以及我國改革開放的不斷深入,我國各行各業(yè)與國際接軌的步伐逐步加快,與世界各國的聯(lián)系也更加緊密，中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要既精通專業(yè)知識(shí)又精通外語的高素質(zhì)人才。為此,培養(yǎng)既精通專業(yè)知識(shí)又精通外語的復(fù)合型人才已成為當(dāng)務(wù)之急。為了應(yīng)對(duì)這種人才短缺的局面,教育部在2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求：高等院校要積極開展雙語教學(xué),進(jìn)一步明確了我國高等教育今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)如何加強(qiáng)本科教育教學(xué)改革的思路。筆者針對(duì)高等院校物流管理專業(yè)的雙語教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和思路,希望拋磚引玉,為物流管理專業(yè)的雙語教學(xué)做一些有益探索。
　　1 雙語教學(xué)的內(nèi)涵
　　“雙語教學(xué)”在英語中稱為“Bilingual Education”。英國朗曼出版社的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對(duì)雙語教學(xué)的定義是：“The use of a second or forEign language in school for the teaching of content subjects”,即能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué),并認(rèn)為雙語教學(xué)有3種模式,即浸入型、保持型和過渡型。透視“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵,我們可以發(fā)現(xiàn),所謂雙語教學(xué),就是以兩種語言作為教學(xué)語言的教育,其中一種是學(xué)生的母語。在我國,雙語教學(xué)主要指用一門外語作為課堂用語進(jìn)行的除外語學(xué)科以外的其他知識(shí)性學(xué)科的教學(xué)。
　　高等院校物流管理專業(yè)的雙語教學(xué),面對(duì)的是英語能力強(qiáng)的中高年級(jí)學(xué)生,應(yīng)該采用漢語和英語并重作為教學(xué)語言的雙語教學(xué)模式,以物流管理專業(yè)知識(shí)為載體,創(chuàng)造英語環(huán)境,使學(xué)生能用英語進(jìn)行物流管理方面的交流,逐步達(dá)到用英語進(jìn)行表述、學(xué)習(xí)和思維的理想境界。
　　2 物流管理專業(yè)雙語教學(xué)的必要性和可行性
　　國家教育部在2001 年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12 項(xiàng)措施中,要求各高校在3 年內(nèi)開設(shè)5 %～10 %的雙語課程。2003 年教育部在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”綱要第12 條中明確指出，筆耕文化推薦期刊，“要繼續(xù)推進(jìn)雙語教學(xué)”,雙語教學(xué)已成為高校教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。為了貫徹落實(shí)教育部的文件精神,許多高校紛紛開設(shè)“雙語”課程,積極投入雙語教學(xué)課程建設(shè)之中。
　　有關(guān)專家指出,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很大程度上取決于物流水平,而物流水平又取決于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新型物流人才的數(shù)量和質(zhì)量。以物流教育為例,美國的50多所大學(xué)設(shè)置了物流管理或供應(yīng)鏈管理專業(yè)的課程和學(xué)位教育。如麻省理工學(xué)院斯隆學(xué)院、密歇根州立大學(xué)、邁阿密大學(xué)等。另外,哈佛大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)等則設(shè)置了物流管理、供應(yīng)鏈管理、運(yùn)輸與物流、倉儲(chǔ)與物流等專業(yè)方向。在歐洲,也有87所大學(xué)開設(shè)了物流高等教育。在亞洲,日本早稻田大學(xué)、日本流通經(jīng)濟(jì)大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、韓國仁荷大學(xué)等也紛紛開設(shè)了物流高等教育。我國在“十一五”規(guī)劃中首次把“物流”列入要大力發(fā)展的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。20世紀(jì)90年代以來,我國物流人才的培養(yǎng)同物流產(chǎn)業(yè)升級(jí)、對(duì)外開放和迅速發(fā)展所產(chǎn)生的人才需求相比,總體規(guī)模依然很小,物流專業(yè)人才已被列為我國12類緊缺人才之一。從人才質(zhì)量上看,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),應(yīng)用型及復(fù)合型國際物流人才的培養(yǎng)比較薄弱,更談不上創(chuàng)新,無法滿足激烈競爭市場的需求。為了滿足我國對(duì)綜合性、應(yīng)用性與較高英語水平為一體的復(fù)合型物流人才的需要,開展物流管理專業(yè)雙語教學(xué)勢在必行。
　　3 高等院校物流管理專業(yè)雙語教學(xué)的探索
　　3.1 科學(xué)定位物流管理專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)
　　專業(yè)課的雙語教學(xué)不同于公共外語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué),在實(shí)踐中應(yīng)明確各自的教學(xué)目標(biāo)。物流管理專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì),應(yīng)該反映全球經(jīng)濟(jì)一體化、教育國際化這兩個(gè)趨勢,其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體體現(xiàn)在講授物流管理的基礎(chǔ)理論等基本內(nèi)容的同時(shí),注重對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng),注重提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力及國際物流活動(dòng)中的交際能力。高等院校物流管理專業(yè)雙語教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體,從學(xué)生的特點(diǎn)與需要出發(fā),科學(xué)合理地制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。教師必須對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的英語水平和專業(yè)能力進(jìn)行事前調(diào)研,還可以邀請(qǐng)學(xué)生代表參與編制,師生共同精心設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃。并且在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行過程中,隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng),對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的修改,使學(xué)生的主體意識(shí)在設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)得到充分體現(xiàn)。
　　3.2 采用分層次、分階段、循序漸進(jìn)式雙語教學(xué)方式
　　愛因斯坦曾說過：應(yīng)該給教師對(duì)教學(xué)方式以廣泛的自主權(quán)，因?yàn)閺?qiáng)制和外界壓力會(huì)扼殺他們的工作興趣。專業(yè)課的雙語教學(xué)目標(biāo)畢竟還是講授專業(yè)知識(shí),針對(duì)目前高等院校學(xué)生的英語水平參差不齊的現(xiàn)狀,可以按學(xué)生外語水平分層次實(shí)施雙語教學(xué)。筆者認(rèn)為：為了取得更好的專業(yè)課雙語教學(xué)效果,可以采取小班授課方式,師生充分交流,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并分階段、循序漸進(jìn)實(shí)施雙語教學(xué),不能操之過急,欲速則不達(dá)。
　　第一階段：用英語簡單滲透專業(yè)術(shù)語。學(xué)生初次接觸雙語教學(xué),心理與視聽上有一段適應(yīng)的過程,英語

本文編號(hào)：3412